文言文誦讀教學(xué)方法淺探

楊訪芳

摘要：常言道：“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能夠領(lǐng)會文章的旨意，強(qiáng)調(diào)了讀對于學(xué)習(xí)知識的重要意義。

關(guān)鍵詞：文言文 ； 教學(xué) ； 研究

在現(xiàn)代語文教學(xué)活動中，文言文內(nèi)容占據(jù)很大的比重，2001年7月，教育部印發(fā)了全日制義務(wù)教育18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。其中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)在第四學(xué)段（7—9年級）對文言文閱讀教學(xué)提出了簡要而明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！备鶕?jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文新教材文言課文在數(shù)量、編排、題材上作了大膽而可行的改革，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（以人教版為例）：

一、文言文篇目增多，每學(xué)期課內(nèi)閱讀教學(xué)由義務(wù)教材每冊3至5課 （五、六冊共14課稍多一點(diǎn)）增加到5一lO篇，課外要求誦讀的10首古詩詞集中編排在課后附錄，其中多數(shù)篇目在以前屬于講讀課文。

二、七年級上、下冊的文言文與現(xiàn)代文混合組成單元以分散難點(diǎn)，八、九年級上、下冊文言文集中組成八個(gè)單元（每冊兩個(gè)單元），以強(qiáng)化訓(xùn)練。新教材每冊集中兩個(gè)單元編排古詩，由分散趨于集中。

三、難度明顯加大，原八、九年級的課文已提前到七、八年級學(xué)習(xí)，而且新增加了一些難度較大的古詩文，這無疑給剛進(jìn)初中的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困難。

經(jīng)過長期的文言文教學(xué)實(shí)踐，我覺得文言文學(xué)習(xí)的主要方式就是大量的朗讀和背誦?，F(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)文言文，缺乏文言語感和文言環(huán)境，字詞生疏，也沒有停頓和斷句的常識。因而，要學(xué)好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，教師在日常教學(xué)中更要突出誦讀教學(xué)。文言文誦讀教學(xué)指的是以“誦讀”為主要形式開展的文言文教學(xué)?！罢b讀”包括“誦”和“讀”，在初中語文課本編排中，誦讀的篇目非常豐富，開展的形式也應(yīng)與之多樣化。如：自由誦讀、同桌互讀、男女同學(xué)分角色讀、各小組競賽讀、教師或?qū)W生范讀等等。

不同誦讀內(nèi)容的展開要講求不同的誦讀方法，而這些方法的采用會因具體的學(xué)情和文言課本內(nèi)容的變化而變化。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我對文言文的誦讀教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感悟：

首先，要掌握好朗讀的停頓。停頓，是為了正確、清楚地表達(dá)文章的思想內(nèi)容。教材上的文言文，都加了標(biāo)點(diǎn)，句法停頓比較容易掌握，難的是一些復(fù)雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓。一、要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系。例如《醉翁亭記》中“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”，“翼然”是狀語，修飾動賓短語“有亭”，所以這個(gè)句子應(yīng)該這樣讀：“有亭/翼然/臨于泉上者”?！爸髡Z——謂語”之間有停頓：如“負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”；“此/則岳陽樓之大觀也”。“動詞——賓語”、“動詞——補(bǔ)語”之間有停頓：如“親/賢臣，遠(yuǎn)/小人”；“刻/唐賢令人詩賦/于其上”（“唐賢今人詩賦”和“于其上”分別作句子的賓語和補(bǔ)語）；“無/絲竹之亂耳”。修飾語與動詞中心語之間有停頓：如 “吾與汝/畢力/平險(xiǎn)”。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚單音節(jié)詞和多音節(jié)詞之間的區(qū)別，如《口技》中“中/間力拉崩倒之聲”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。而不能讀成“中間/力拉崩倒之聲“”句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）后面應(yīng)有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強(qiáng)調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段。常用的句首發(fā)語詞主要有以下這些：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“等。誦讀時(shí)，這些詞語后面都應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。例“若夫/淫雨霏霏，連月不開”。

其次，要掌握好朗讀的重音。在朗讀的過程中，為了強(qiáng)調(diào)情感，突出主要內(nèi)容，有時(shí)需要把文中的某個(gè)詞或某些詞組加以重讀，這就是重音處理。對重音的確定和處理，同樣要以對內(nèi)容的正確理解為前提。例如在《馬說》中，“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得”一句中，“等”要重讀，以此表現(xiàn)作者對千里馬被食馬者埋沒的痛惜和遺憾。為了使學(xué)生真正懂得重音對表達(dá)意義的作用，老師還可以舉出不同讀法的不同含義，讓學(xué)生比較。例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“唇焦口燥呼不得”一句，可以有兩種讀法：1、把“呼”字讀重音，并在前面稍作停頓，即“唇焦口燥∕呼不得”。2、取消“呼”字的重讀，把“唇焦口燥呼”連起來，“不得”為重音，兩種不同的處理方式對句子的理解就不一樣，通過誦讀下文理解，學(xué)生就會明白后者是正確的，而且詩人的無奈盡收筆底。

再次，要掌握好朗讀的語氣。語氣指的是聲音的抑揚(yáng)頓挫，指的是疑問、反問、感嘆等的口氣。讀準(zhǔn)人物的語氣往往可以更好地理解文章的情感，在誦讀中，由于讀法不同，語氣不同，表現(xiàn)出的思想感情大不相同。例如，《馬說》中，“其真無馬邪？其真不知馬也?！鼻熬鋺?yīng)該讀出強(qiáng)烈的反問語氣，后句應(yīng)讀出不容置疑的肯定語氣。一問一答，讀出作者對摧殘人才的人充滿了不滿和憤慨，表達(dá)強(qiáng)烈的揭露和諷刺之感。又例如《岳陽樓記》中，第三段和第四段，一陰一晴，一悲一喜，隱晦的天氣要讀出低沉、憂郁，緩慢的的語氣和語速，從而抒發(fā)“感極而悲”的作者情感。相反，第四段要讀出輕快、喜悅的語調(diào)，抒發(fā)作者“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情感。

第四，要掌握好朗讀的速度。朗讀的速度指的是朗讀時(shí)語速的快慢，總的來說，朗讀的速度應(yīng)該與課文的內(nèi)容和感情相一致。沉痛的敘述要讀慢一些，激烈的反問要讀得快一點(diǎn)，人物的思考要讀得慢一些，場面和情節(jié)緊張的地方要讀得快一點(diǎn)。例如《口技》一文中，“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐?！睂戩o夜中家人輕微的動作和老鼠的聲音，要讀得慢一些，讀出夜的寧靜，語調(diào)也要低一些；第四段寫緊張?bào)@險(xiǎn)的失火場面，表演同時(shí)也達(dá)到了高潮，這一段在誦讀時(shí)聲音要提高，語速要快一點(diǎn)。從而讀出救火場面的驚險(xiǎn)，同時(shí)也高度體現(xiàn)了口技藝人的技藝高超。

第五，要使用多樣化的朗讀教學(xué)手段。誦讀教學(xué)手段通常有：范讀、領(lǐng)讀、齊讀和指名讀。范讀只要是對老師而言，學(xué)生對朗讀的初步感知和興趣都來自老師范讀的熏陶，教師聲情并茂的朗讀對學(xué)生是一種美的感染和感召，可以激發(fā)起學(xué)生對誦讀的濃厚興趣。是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀最直接的辦法。領(lǐng)讀，既可以由老師領(lǐng)，也可以由朗讀水平相對較高的學(xué)生領(lǐng)。這種方式可以較好的訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)。齊讀，形式也比較多樣，可以分為全班齊讀，小組讀，分男女生讀等。指名讀，是單獨(dú)要求一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生和老師傾聽朗讀，這種形式可以更直接地暴露學(xué)生在誦讀中的不足，便于老師針對性的指導(dǎo)。

第六，朗讀教學(xué)要有步驟地循序漸進(jìn)。大體來說，文言文的朗讀可以分為讀文、讀意和讀情三個(gè)階段。讀文基本要求是，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓，讀出節(jié)奏。讀文的基本要求是，朗讀流暢，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想內(nèi)容。讀情地朗讀要求最高，要通過誦讀的語調(diào)、語氣，表達(dá)鮮明的愛憎感情。要提高文言文朗讀教學(xué)的效率，必須遵循文言文誦讀的三個(gè)基本階段，不可急于求成。

掌握文章思路，探索作者行文意圖，特別是要弄清各個(gè)層次之間的內(nèi)部聯(lián)系，使其言“若出于君口”。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，抓住支撐句，掌握文章的思路，加深對文章內(nèi)容的理解，才能加快記憶的速度。誦讀教學(xué)還可以適時(shí)運(yùn)用多媒體，根據(jù)文意詩意，展示恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的圖像，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像音樂中朗讀詩文，更深刻地領(lǐng)悟文章的思想。如教《陋室銘》時(shí)，筆者根據(jù)文意，按照文章思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂，使學(xué)生優(yōu)美的畫面和樂曲中把握作者的思路。配樂誦讀時(shí)，文章所表達(dá)的高潔傲岸的志趣和抱負(fù)就呈現(xiàn)出來了。熟讀后，再運(yùn)用多媒體隨時(shí)動態(tài)板書，抓住關(guān)鍵句，用缺字法訓(xùn)練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生全文背誦。

總之，我覺得初中文言文誦讀教學(xué)要在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷收獲，通過豐富多樣的誦讀教學(xué)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對文言文枯燥、乏味、生僻、單一的認(rèn)識，讓學(xué)生從有感情的誦讀中理解內(nèi)容，體會情感，把握古文含蓄雋永的文化魅力。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)文言文的主體，因此，文言文教學(xué)必須充分重視發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過誦讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)的語境，化難為易，就能讓學(xué)生消除對文言文的“恐懼”，提高文言文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文言文閱讀能力，在文言文上取得滿意的成績。作為老師，更要把探索的成果落實(shí)到文言文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文言文誦讀教學(xué)訓(xùn)練中，逐步提高對文言文的感悟和鑒賞的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十八中學(xué) 730020）endprint