歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

伍海龍

摘要：歷史學(xué)科是高中課程教育的重要組成部分。將歷史故事運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事件，還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)對(duì)歷史故事的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的分析研究，以充分發(fā)揮歷史故事的積極作用，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史故事；故事教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)需要開創(chuàng)新思路、新模式。如何推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，是所有歷史教師共同關(guān)注的問題。以史料為基礎(chǔ)，將歷史故事運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。本文就高中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、以歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，歷史教學(xué)必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)。高中歷史教師可以利用生動(dòng)有趣的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，教師在講授的過程中會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，需要注意選取的歷史故事要與即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另外要選用相對(duì)簡(jiǎn)短的故事，故事情節(jié)要緊湊，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人教版高中歷史《英國(guó)君主立憲制度的建立》一課中，可以講述真實(shí)的歷史事件：處死查理一世的真實(shí)歷史故事，讓學(xué)生知道在英國(guó)歷史上，查理一世是唯一被處死的國(guó)王，這是對(duì)國(guó)王權(quán)力的宣戰(zhàn)，具有劃時(shí)代的歷史意義。從而，使學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的歷史事件背后，進(jìn)入課文的主題，學(xué)習(xí)和了解英國(guó)君主立憲制度的建立過程，分析英國(guó)政治制度的變化。

二、利用歷史故事設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用歷史故事來設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生對(duì)歷史問題、歷史知識(shí)產(chǎn)生好奇和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。例如：在人教版高中歷史《新中國(guó)初期的外交》一課中，可以借助歷史故事“克什米爾公主號(hào)飛機(jī)爆炸案”，讓學(xué)生感受中國(guó)建國(guó)初期艱難的外交處境，教師可以向?qū)W生提出疑問：“為什么國(guó)民黨特務(wù)要暗殺周總理？他們背后真實(shí)的目的是什么？”“如果國(guó)民黨的暗殺計(jì)劃得逞，對(duì)中國(guó)的歷史將產(chǎn)生什么樣的影響？”這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，將授課過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的過程，在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究這些問題的過程中，可以讓學(xué)生深刻感受到新中國(guó)建國(guó)初期不利的外交形勢(shì)，更深層次地理解了新中國(guó)的外交政策，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合歷史故事講解知識(shí)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)

高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng)，所以難度也會(huì)有所提升，很多知識(shí)都是非常抽象和難以理解的。高中生對(duì)歷史知識(shí)主要是進(jìn)行感性認(rèn)知，難以理解抽象復(fù)雜的專業(yè)名詞，再加上學(xué)生的理性思維能力不強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念模糊的情況。另外，教學(xué)中有大量的內(nèi)容需要記憶和背誦，進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著諸多的困難，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，從而降低高中歷史的學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師可以適當(dāng)加入有趣的歷史故事，有助于降低歷史知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，從而加深學(xué)生對(duì)歷史中出現(xiàn)的概念進(jìn)行深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。例如，多數(shù)學(xué)生對(duì)近代史中中國(guó)淪為半殖民、半封建社會(huì)的理解存在模糊感，學(xué)生可能片面理解為政治上半殖民、經(jīng)濟(jì)上封建，但是這一理解并不準(zhǔn)確，缺乏全面與深度。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念地理解，教師講述當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的一些奇怪現(xiàn)象，如：當(dāng)時(shí)洋人可對(duì)中國(guó)犯人進(jìn)行審判及制裁，但是中國(guó)卻沒有審判及制裁洋人的權(quán)利；當(dāng)時(shí)洋人可以隨意開采中國(guó)礦山，中國(guó)境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻由外國(guó)人確定等等，從而幫助學(xué)生理解和掌握半殖民、半封建社會(huì)的概念。

四、利用歷史故事進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

伴隨我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程的加快，對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)有著更高的要求。就高中歷史學(xué)科而言，教材中涉及的內(nèi)容具有局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，所以歷史教師可以通過歷史故事實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展延伸，以開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。比如講西方世界史資本主義社會(huì)大革命時(shí)期可以聯(lián)系中國(guó)清朝封建社會(huì)時(shí)期，不同的是前者是資本主義社會(huì)，后者是個(gè)封建制社會(huì)，二者的交匯點(diǎn)就是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國(guó)家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)，使高中生能夠掌握更多的歷史知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語：在歷史教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用歷史故事，不僅有助于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。高中歷史教學(xué)中，教師可以選用典型的、具有代表性的歷史故事為素材，使學(xué)生在真實(shí)的歷史故事中，了解和認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，在對(duì)歷史故事進(jìn)行認(rèn)真解讀的過程中，提升歷史教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張駿. 歷史故事和高中歷史教學(xué)的融合[J].基礎(chǔ)教育研究.2016

[2]程飛. 高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育.2017（05）

（作者單位：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué) 750002）endprint