芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略

郭小瑞

摘要： 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，離開(kāi)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。實(shí)踐表明，有效的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)具有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保障與動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的趣味性，以便提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向小學(xué)生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。同時(shí)，小學(xué)生在聽(tīng)兒歌的過(guò)程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關(guān)系，從而帶動(dòng)主動(dòng)性探索。

二、提問(wèn)要有目的，不能隨意

課堂提問(wèn)不能帶有隨意性，要有目的進(jìn)行。一是教師應(yīng)盡力解 除學(xué)生懼怕教師的思想顧慮，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，為學(xué)生的提問(wèn)搭建一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，敢于提問(wèn)。二是教 師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，弄清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么要求，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：教學(xué)“可能性”時(shí)，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識(shí)的提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣有目的的讓學(xué)生從問(wèn)題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

三、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“黑板上的圓測(cè)量能用滾動(dòng)法嗎？”迫使學(xué)生不能不另開(kāi)辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”法。此時(shí)，又設(shè)疑：將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？教者的這一問(wèn)便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

四、設(shè)問(wèn)提問(wèn)過(guò)程要激趣、激思

課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式： ①你知道什么是直線嗎？ ②你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？ ③可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？ ④下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？ ⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問(wèn)常用于接間教學(xué)模式。

五、提問(wèn)語(yǔ)言要精煉

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也難回答，究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對(duì)一般的問(wèn)題，則應(yīng)提倡只說(shuō)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。

六、提問(wèn)要留給學(xué)生思考問(wèn)題的空間

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問(wèn)，并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，特別是在自已對(duì)某事件思考后還不明白的情況下，要善于多問(wèn)幾個(gè)“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問(wèn)的習(xí)慣。如：教學(xué)“可能性”，在摸球游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一個(gè)盒子里總是摸出紅球，學(xué)生覺(jué)得奇怪。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考、會(huì)問(wèn)“為什么？”最后，教師打開(kāi)盒子揭示原因：盒子里全是紅球。從而讓學(xué)生知道，如果盒子里放的是一種顏色的球，比如都是紅色。那么，摸出的球一定是紅色。長(zhǎng)此以往學(xué)生提問(wèn)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。另外，在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，不能漫無(wú)邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].謝信英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略.2012.6.5

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略.趙興丑.2011.11

（作者單位：江西省樟樹(shù)市義成鎮(zhèn)清泉小學(xué) 331200）endprint