初中物理探究教學復習策略

楊玉紅

摘要：建立一個比較完整的初中物理知識體系的過程，也是查漏補缺、彌補教學薄弱環(huán)節(jié)的一項必不可少的工作。由于總復習的時間短，任務重，采取有效的復習方法對提高復習的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：總復習 ；初中物理 ；復習方法

一、更新復習教學觀念改進復習教學模式

物理復習待解決的問題就是要更新觀念，要以學生為復習教學的“中心”，凡是學生能夠自己解決整理的知識，讓他們自己分析歸納總結(jié)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)；凡是學生自己能夠分析的例題，讓他們理清思路，歸納解題方法，辨析差錯；凡是學生能夠評講的內(nèi)容，讓他們自己去評講，展開討論，去糟存精。在教學過程中教師要充分發(fā)揮引導作用，從而形成學生主動、教師引導的復習模式。為此，我們確立了“依據(jù)大綱和中考說明、緊扣教材、注重雙基、提高整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的復習指導思想，在這個指導思想的前提下，要著重把握以下幾點：

1.復習要以綱為“綱”，以本為“本”，把握正確的復習方向 物理教學，大綱是根本，教材是依據(jù)。所以物理總復習要立足根本，依據(jù)教材，縱觀近幾年的各地中考試題，都體現(xiàn)了這一明確的導向性，都是緊扣大綱和教材。以我市近幾年的中考試題為例，考題基礎(chǔ)題占70%左右，大部分試題直接源于教材中的習題和例題，中檔題占20%左右，較難的題占10%左右，所有題目都能從教材中找到原型和依據(jù)，有的題目就是綜合訓練中的原題。因此，物理總復習就要把握這一正確地方向，把主要精力放在教材上，依據(jù)大綱和考綱，充分挖掘教材，決不舍本逐木，好高騖遠，把精力花在各種名目繁多的復習資料上。

2.復習要源于教材高于教材，通過加工整理形成知識網(wǎng)絡 總復習要立足教材，但不是教材內(nèi)容的簡單重復，現(xiàn)行物理教材按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”、“先特殊后一般”的結(jié)構(gòu)形式編寫的，這樣的安排符合學生的認知能力和心理特征，便于新課教學。但是，到了總復習階段，就應該從知識的整體性、系統(tǒng)性方面來考慮。要指導學生把相關(guān)的各章節(jié)中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的物理概念、定律、公式等有機結(jié)合起來，利用分類列表和框圖形式、串成線、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識體系，以便學生從現(xiàn)象到本質(zhì)有一較為完整的認識，進一步辨別要領(lǐng)、概念、公式之間的相互連系與區(qū)別，進而在更高層次上去把握教學內(nèi)容。

二、綜合階段復習

1.抓住主線，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系 從大塊分，初中物理知識可分為：力學、光學、熱學、電學、電和磁、初步原子和原子核物理等，每一部分一般都有“概念”、材料、能源這根主線。復習過程中，教師要引導學生抓住這根主線將零星的概念穿成一個知識網(wǎng)，使學生認識到知識間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。如“力是物體對物體的作用，力的三要素，力的圖示”，可以聯(lián)系到重力、摩擦力、壓力、浮力等具體各個力復習掌握。

2.利用類比，抓住知識的本質(zhì) 有些物理概念，盡管物理知識不同，但定義方法相同或類似，在復習過程中可以歸類比較，著重復習一兩個概念，舉一反三，觸類旁通。例如：密度、勻速直線運動的速度、比熱容和電阻等。對于一些本質(zhì)不同，容易混淆的知識點則進行對比、比較，可消除模糊認識。如質(zhì)量和重力；壓力和重力；慣性和慣性定律等。對于本階段的復習，教師首先要幫助同學建立好知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡圖，了解掌握各種知識間的相互聯(lián)系及異同點。然后，通過典型例題的講解、討論讓學生掌握解決綜合性題目的思路和方法。

三、強化物理實驗的復習，提高學生綜合素養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是物理學科的特征?？v觀近年來各地的中考試題，直接或間接對物理實驗考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學生實驗、演示實驗、小實驗和小制作，既考查學生對各種儀器的使用，又考查學生實驗操作水平和綜合運用所學知識來處理解決實際問題的能力。因此，物理總復習要尤其強化對實驗的復習。我們在復習中，首先要讓學生熟練掌握基本儀器和測量工具的應用，其次要讓學生搞清楚各重要物理實驗的測量方法。在具體復習中，可以將相關(guān)的一些儀器或測量工具放在一起，讓學生進行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們在使用過程中的相同點和不同點，從而加深學生的記憶。此外，還要注重訓練學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的表達能力，以及變換角度對同一實驗進行考查的應變能力，從而讓學生較為全面地把握實驗內(nèi)容。

四、互動式的復習教學策略

互動式的教學方式是指以師生間、學生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學方式，是為了發(fā)揮學生在復習時自主性，確保學生在復習教學中充分的參與復習過程，重建更深刻、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而進行的教學方式的變革。它強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。它是教師的教與學生的學統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。師生互動是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。教師是課堂互動的組織者、調(diào)控者，學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，科學地完成學習任務，教學在互動性中不斷發(fā)展，隨著問題導學互動，知識重溫互動，聯(lián)系實際互動，創(chuàng)新實際互動，邏輯推理互動，最終進行信息匯總小結(jié)?；诱n堂教學方式是一個可操作的課堂教學方式，需要教師采取綜合、靈活的教學策略。

總之，初中物理探究實驗得到了廣大教師的高度關(guān)注.在探究實驗教學中還需要注意，探究實驗的目的是讓學生通過實驗設(shè)計與實驗現(xiàn)象觀察來獲得實驗結(jié)論，這些過程并不是學生個體能較好地完成的，教學中教師要注重引導學生通過合作來完成.同時，物理知識間具有一定的互通性，教師在引導學生來進行綜合性實驗時，要引導學生從宏觀方向來進行實驗設(shè)計和實驗，在對得出的實驗結(jié)論進行分析時，也要注重整體把握，細致分析.總之，探究實驗是初中物理教學中不可或缺的部分，廣大教師在進行探究實驗教學和復習時，都要注重從學生實際出發(fā)，針對教學目標和教學內(nèi)容，按照一定的模式進行，這樣才能提高實驗的效率，促進學生對物理知識的理解和應用技能發(fā)展.

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學 731800）