本科教學(xué)審核自評估工作開展及專業(yè)持續(xù)改進思考

車德福+顧曉薇+魏德洲+賈立君+劉婉婷

摘要：審核評估旨在推進學(xué)校人才培養(yǎng)多樣化，強調(diào)尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位。文章就東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院本科教學(xué)審核自評估工作的落實及專業(yè)持續(xù)改進展開詳細(xì)論述。文章不僅對其他高校各專業(yè)開展審核自評估工作有借鑒意義，同時進一步說明，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，專業(yè)開展自評工作能有效地促進學(xué)校從各專業(yè)入手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而以點到面，最終促進學(xué)校步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，使高等院校的本科教學(xué)取得巨大進步。

關(guān)鍵詞：東北大學(xué)；資源與土木工程學(xué)院；本科教學(xué)；審核自評估；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0236-02

一、本科專業(yè)審核自評估工作落實與開展

東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院成立于1995年9月，由東北大學(xué)采礦工程系和礦物工程系組建而成。學(xué)院作為首批“211工程”、“985工程”重點建設(shè)單位，現(xiàn)已形成特色鮮明的礦業(yè)工程與土木工程兩大學(xué)科群。

學(xué)院于2016年9月21日，按照學(xué)校統(tǒng)一部署正式啟動開展學(xué)院本科專業(yè)自評工作。本次本科專業(yè)自評工作，分層次按階段分步實施。首先由學(xué)院統(tǒng)一部署各專業(yè)關(guān)于審核評估工作的學(xué)習(xí)和各專業(yè)自評報告的撰寫及專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)的填報工作；之后由學(xué)校成立專家組對專業(yè)自評報告進行審核，審核核心是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。

本次學(xué)院本科專業(yè)審核自評估工作的目的旨在全面、客觀地了解我院7個本科專業(yè)的教學(xué)情況，為學(xué)校層面的宏觀管理和科學(xué)決策提供客觀依據(jù)；為進一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)；促進學(xué)校進一步強化本科專業(yè)建設(shè)，全面提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。評估原則以教育部“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針為引領(lǐng)，堅持導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則和信息化原則，開展本次專業(yè)自評工作。

二、各專業(yè)存在問題及持續(xù)改進措施

資源與土木工程學(xué)院評估專家通過對學(xué)院七個專業(yè)本科實驗室現(xiàn)場考察；對包括課程試卷、教學(xué)大綱、畢業(yè)設(shè)計（論文）、實驗報告等各種文卷的現(xiàn)場考查及調(diào)閱；對各專業(yè)自評報告中定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障及自選特色項目等7個方面重點考察；每位專家對所評估專業(yè)給出個人評審意見外，7位專家就各專業(yè)現(xiàn)場考察存在的主要共性問題及自評報告存在的共性問題進行梳理、總結(jié)，最終由專家組長統(tǒng)一提交評估報告。

本次評估各專業(yè)現(xiàn)場考察存在的主要共性問題及建議如下：實驗室用于本科生實驗面積不足，太過分散，開放程度不夠，實驗內(nèi)容設(shè)計性和綜合性不突出；課程試卷的重點應(yīng)向?qū)I(yè)的定位和畢業(yè)要求轉(zhuǎn)變；畢業(yè)設(shè)計大綱沒有很好體現(xiàn)對復(fù)雜工程問題的解決能力培養(yǎng)，應(yīng)減少傳統(tǒng)方案應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，缺少對環(huán)境破壞或影響、相關(guān)法律、各專業(yè)倫理道德等方面的要求，企業(yè)專家的指導(dǎo)內(nèi)容體現(xiàn)不足；課程教學(xué)大綱中，新穎的教學(xué)方法不夠，特別是探究式、問題式、研究式方法不多，信息技術(shù)與教學(xué)的融合不夠，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的相互支撐不強；本科實踐教學(xué)大綱過于內(nèi)容化、程式化，應(yīng)對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、動手能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)方式進行詳細(xì)說明；認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等報告中只有分?jǐn)?shù)，沒有批復(fù)及具體給分依據(jù)，認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)普遍時間太短，無從考察實習(xí)效果的達成度。

本次評估各專業(yè)自評報告存在的共性問題及建議：關(guān)于定位與目標(biāo)需改進之處。培養(yǎng)目標(biāo)沒有清楚地描述畢業(yè)時就業(yè)的競爭優(yōu)勢領(lǐng)域，以及畢業(yè)后五年左右的專業(yè)成就。這一預(yù)期應(yīng)與專業(yè)的畢業(yè)要求相匹配；培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求沒有有效呼應(yīng)，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時，沒有統(tǒng)籌考慮到畢業(yè)要求的支撐。教師考核、晉升、職能部門服務(wù)于教學(xué)工作情況無明確體現(xiàn)。師資隊伍需改進之處。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施無明確表述；聘請境外教師、企業(yè)行業(yè)專家部分描述不足，需引導(dǎo)注重國際交流與實踐教學(xué)；教授、副教授給本科生上課不僅僅是教學(xué)內(nèi)容本身，應(yīng)該將最新研究成果及學(xué)科前沿帶進課堂。教學(xué)資源需改進之處。明確實習(xí)經(jīng)費及教學(xué)項目經(jīng)費是否滿足本科教學(xué)需要，保障機制是否完善；現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的融合無詳細(xì)表述及支撐，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)不足，開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用不夠。培養(yǎng)過程需改進之處。教學(xué)改革成果要解決教學(xué)過程中的突出問題，應(yīng)突出解決實效；根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，規(guī)范學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向、學(xué)生中心以及持續(xù)改進的核心理念貫穿到課程教學(xué)大綱修（制）訂與執(zhí)行中。教學(xué)大綱修訂要有企業(yè)行業(yè)專家參與；教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新。注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須有明確的驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗的準(zhǔn)確描述。標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不規(guī)范，專業(yè)如何開展實習(xí)實訓(xùn)；為進一步保障和提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，采取的措施是什么，如何開展畢業(yè)設(shè)計（論文），均需落到實處。學(xué)生發(fā)展需改進之處。用人單位對畢業(yè)生評價項：必須有用人單位對畢業(yè)生評價項，同時評價能否形成真正閉環(huán)，通過評價反饋促進培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系的持續(xù)改進和完善，最終提高畢業(yè)生質(zhì)量，提高社會及用人單位需求滿意度。質(zhì)量保障需改進之處：教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的實施，應(yīng)該按照認(rèn)證、卓越工程師計劃和審核評估進行頂層設(shè)計，注重貫徹落實。自選特色項目需改進之處。特色的凝練不夠，沒有形成明顯的特色。創(chuàng)新實驗班的特色還不夠顯現(xiàn)，對學(xué)術(shù)型人才的能力素質(zhì)分析不到位，對學(xué)生的吸引力不夠；鑒于專業(yè)及學(xué)科的優(yōu)勢的師資隊伍和科研資源，如何實現(xiàn)創(chuàng)新拔尖的創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式目標(biāo)；建議從全校范圍通過自愿的原則雙向選擇潛質(zhì)學(xué)生；采用個性化的培養(yǎng)方案，強化基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，精煉專業(yè)課程體系，形成學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的特色課程體系，重專業(yè)核心，寬專業(yè)應(yīng)用；利用學(xué)科科研優(yōu)勢，增加科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，通過做中學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力等，能否像指導(dǎo)研究生一樣強化科研創(chuàng)新。

三、結(jié)論

審核評估不同于高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估和水平評估。合格評估屬于認(rèn)證模式評估，達到標(biāo)準(zhǔn)就通過。水平評估屬于選優(yōu)模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優(yōu)”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標(biāo)，國家不設(shè)統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)，是用自己的尺子量自己，審核結(jié)論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的核心是“質(zhì)量”，目的是“保障質(zhì)量”，即要促進高等學(xué)校堅持內(nèi)涵式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校建立自律機制，加強質(zhì)量保障體系建設(shè)，強化自我改進，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。各專業(yè)建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，專業(yè)開展自評工作能有效地促進學(xué)校從各專業(yè)入手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而以點到面，最終促進學(xué)校步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，使高等院校的本科教學(xué)取得巨大進步。

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