淺談任職教育院校員班學(xué)員課堂教學(xué)質(zhì)量提高方法

張?jiān)?郝世勇+于春風(fēng)

摘要：針對(duì)員班學(xué)員課堂學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)原因，提出了相應(yīng)對(duì)策，闡述了藝術(shù)性教學(xué)對(duì)增強(qiáng)員班學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高崗位任職能力的作用，提出設(shè)計(jì)研討式課堂教學(xué)模式提高學(xué)員課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培育崗位合格人才具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任職教育；員班學(xué)員；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TM 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0219-02

員班學(xué)員經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)訓(xùn)練后進(jìn)入院校系統(tǒng)地進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)及外場(chǎng)專業(yè)及維護(hù)基本技能訓(xùn)練。同專業(yè)及外場(chǎng)維護(hù)基本技能訓(xùn)練相比較，在內(nèi)場(chǎng)課堂理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性明顯不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)員自身理論知識(shí)的掌握，進(jìn)一步影響了教學(xué)這個(gè)中心工作。針對(duì)這個(gè)既現(xiàn)實(shí)又迫切的難題，從藝術(shù)性教學(xué)出發(fā)，分析深層次原因，提出針對(duì)性措施，提出構(gòu)建研討式課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們履職盡責(zé)的理論基礎(chǔ)。

一、追根溯源，分析教學(xué)對(duì)象

根據(jù)員班學(xué)員自身特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)參與度不高現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的具體原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)學(xué)員《入學(xué)情況調(diào)查表》及開(kāi)課前座談分析，大部分學(xué)員入學(xué)前均為從事過(guò)裝備保障相關(guān)的維護(hù)工作，少部分學(xué)員有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員整體知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。

2.分層次教學(xué)方法不明顯。對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容痕跡不明顯。這樣的后果就是大部分學(xué)員聽(tīng)不懂授課內(nèi)容，從而授課效果大打折扣。更為重要的是，嚴(yán)重打消了學(xué)員自信心及學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)員自己甚至開(kāi)始懷疑自身的能力。

當(dāng)然，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不足的原因還有很多，比如各種家庭變故等因素導(dǎo)致它們心理受到創(chuàng)傷從而無(wú)心學(xué)業(yè)。但對(duì)于教員來(lái)講，無(wú)論受教育者情況多復(fù)雜，教學(xué)對(duì)象分析多么困難，要始終秉承教書(shū)育人的理念，履行自己作為一名教育工作者的使命。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身都需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！币虼?，要在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的和諧共鳴，就必須熟悉教學(xué)過(guò)程認(rèn)知的主體，深入到學(xué)員內(nèi)心，了解他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維，發(fā)揮藝術(shù)性教學(xué)的功用。

二、因材施教，實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)

藝術(shù)性教學(xué)是指教員在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而實(shí)行的一套創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)[1]。緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)的功用，解決學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、課堂易打瞌睡這個(gè)問(wèn)題，需要切實(shí)發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)員班學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們適應(yīng)崗位任職的能力。具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

首要就是要熟悉學(xué)員，深入學(xué)員內(nèi)心，了解他們的需求。要熟悉學(xué)員，第一，需要換位思考。由于教學(xué)雙方在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等方面的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與接受程度也不盡相同。通過(guò)換位思考，教員要把自己置于教學(xué)對(duì)象的位置，感受學(xué)員學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地把握自己的教學(xué)內(nèi)容深度是否適合教學(xué)對(duì)象。第二，需要課余時(shí)間多接觸。方法除了參加學(xué)學(xué)員班務(wù)會(huì)等形式，建議通過(guò)實(shí)施課堂活動(dòng)的方法與學(xué)員多互動(dòng)，了解他們的所思所想。

其次就是要有意識(shí)設(shè)置教學(xué)情境。第一是設(shè)置問(wèn)題情境，即不斷地拋出相應(yīng)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)員的求知欲，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考。第二利用好外場(chǎng)實(shí)習(xí)條件。通過(guò)在理論課期間，組織學(xué)員奔赴外場(chǎng)工作現(xiàn)場(chǎng)，利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，然后又回到內(nèi)場(chǎng)加深理論知識(shí)的掌握。這種方法符合人的認(rèn)知規(guī)律，并且這種學(xué)以致用的效果將大大增強(qiáng)學(xué)員自信心和求知欲。

最后是建立學(xué)員個(gè)人輔導(dǎo)制度。學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象背后反映的是他們所面臨的困惑和困難，并且這種問(wèn)題有他們自身獨(dú)特的特點(diǎn)。為此，不僅需要向他們提供學(xué)習(xí)上的幫助，而且需要向他們提供情感交流的平臺(tái)，聆聽(tīng)他們心聲。因此，向員班學(xué)員提供個(gè)性化的幫助，制定一套個(gè)人輔導(dǎo)制度將會(huì)是一個(gè)很好的嘗試。對(duì)于輔導(dǎo)人員，除了任課教員組成的專業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍外，還可以從每個(gè)區(qū)隊(duì)優(yōu)秀員班學(xué)員中選拔輔導(dǎo)人員，最終建立一支專業(yè)的、正規(guī)的小教員輔導(dǎo)隊(duì)伍。小教員輔導(dǎo)隊(duì)伍在教員輔導(dǎo)隊(duì)伍的帶領(lǐng)下展開(kāi)輔導(dǎo)工作，二者共同將工作落到實(shí)處、做在末端，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱的整體局面，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好勢(shì)頭。在輔導(dǎo)方式上要采取個(gè)性化輔導(dǎo)，要徹底改變說(shuō)教式的輔導(dǎo)方式，做到“認(rèn)真聆聽(tīng)、平等溝通”。這種輔導(dǎo)制度體現(xiàn)的是關(guān)愛(ài)和平等，體現(xiàn)了教員對(duì)提高學(xué)員教學(xué)質(zhì)量的孜孜追求，體現(xiàn)了院?！耙匀藶楸尽钡膫€(gè)性化辦學(xué)特色。

三、深入實(shí)踐，設(shè)計(jì)研討式課堂教學(xué)模式

藝術(shù)性教學(xué)需要教員深入學(xué)員之中，積極同他們交流溝通，能夠從他們的立場(chǎng)上反思課堂教學(xué)，并巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)員思考討論。同時(shí)，考慮到學(xué)員日常訓(xùn)練任務(wù)多的特點(diǎn)，教員還需要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并有效發(fā)揮小教員作用，建立健全有效的輔導(dǎo)制度。從中可以看出，藝術(shù)性教學(xué)其核心就是課程參與者（學(xué)員和教員兩個(gè)方面）之間具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，是一種交互式教學(xué)理論模型。為此，為了有效改善學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不足現(xiàn)狀，可以采取研討式課堂教學(xué)方法[2，3]。

研討式教學(xué)法是以教員和學(xué)員為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問(wèn)題即關(guān)注點(diǎn)，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論，克服傳統(tǒng)課堂過(guò)于嚴(yán)肅的“說(shuō)教式”、“填鴨式”教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，它具有鮮明的特點(diǎn)[4-6]。首先這種雙向互動(dòng)式的教學(xué)交流，可以避免教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更富有主動(dòng)性，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)空間。此外，通過(guò)激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠在交流當(dāng)中進(jìn)行思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍。

四、教研相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展

研討式教學(xué)方法是一種生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)式的教學(xué)方法，它具有一定的學(xué)術(shù)性。它可以充分挖掘教員和學(xué)員兩方面的學(xué)理潛能，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，使教員的“教”和教員的“研”找到最佳的契合點(diǎn)，有效克服過(guò)去“教研相克”的思想觀念，擺脫過(guò)去單調(diào)而又陳舊的教學(xué)思路。要建構(gòu)特色任職教育院校，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，就必然要求教員的研究型教學(xué)和學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)，而研討式教學(xué)模式就是一個(gè)富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的理想的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.互動(dòng)教學(xué)法把握教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)[J].價(jià)值工程，2010，（12）：172-173.

[2]岳剛德.課堂教學(xué)概念重建[J].全球教育展望，2012，（3）.

[3]程洪杰.研討式教學(xué)法在軍隊(duì)院校專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（19）：123-124.

[4]陳潭.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）：57-59.

[5]劉軍.互動(dòng)教學(xué)法把握教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)[J].價(jià)值工程，2010（12）.

[6]郭漢民.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合—試析研討式五步教學(xué)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（9）.