師生共讀，潤心有道

籍歡歡

遇到一名“特殊生”，對于一個班主任來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。

拿到班級名單，很快引起我注意的是班級的第二名——慕雨寒（化名）。見到本人，他給我的印象是身材高大，目光中透露著些許驕傲。軍訓期間，他堅持做著每一個動作的認真態(tài)度讓我覺得我撿到了一個“寶貝”。

確實，他真的是個寶貝。一個讓我仿佛用盡功力都無法引導好的寶貝。

開學伊始，我對慕雨寒充滿希望。但是，在班干部競選過程中，他沒有報名，似乎并不熱心班級事務。班干部反映他個人紀律衛(wèi)生很差，當時我很淡定。心想，他應該是大行不顧細謹，一心撲在學習上的學生。課后的一次偶然機會，我笑著問他，“慕雨寒，中段考能沖進前50嗎？”他肯定地點點頭。

中段考，卻來了一個晴天霹靂。慕雨寒的成績斷崖式下跌，理化生嚴重偏科。

事不宜遲，我馬上著手他的思想引導工作。在和他溝通的過程中，當聊到成績問題時，他的反應很快，連連道歉，表示自己會努力學習；當聊到偏科問題時，他立馬表示自己不擅長理化生，并很快用家長也知道并支持，高二分班不選理科之類的話來解釋；聊到紀律衛(wèi)生問題時，他馬上表示自己已認識到錯誤，保證一定改正。

看似順利的談話，讓我明顯感到這個學生“反偵察能力”很強，已經(jīng)形成了一套應對教師談話的套路。其心理活動為：我承認錯誤并表示改正，老師你能拿我怎么樣？再進行更深一層的剖析，在他的心里，班主任和學生的關系是敵對的。

針對這種情況，我決定首先嘗試和他建立情感聯(lián)結，“贏得”信任。如何“贏得”？我嘗試了“共情”策略。以下是我們的一次聊天記錄：

老師：老師知道你現(xiàn)在很苦惱，成績不理想。（同理心）那你有沒有想到辦法提高成績？（啟發(fā)式問題）

慕雨寒：老師，我是很苦惱，提高成績的辦法無非是提高理化生的成績。但是這對于我來講根本不可能。這是一個死結。

老師：哦，這樣?。。ǚ瓷涫絻A聽，停頓幾秒）

慕雨寒：是，所以……（慕雨寒聳肩表示無奈）

老師：我能理解，我上高中的時候，歷史也是學不好，仿佛也是一個死結。不過我還是堅持學著，這也是對我意志力的考驗。你可不可以嘗試把學這幾門課程當做對自己意志力的挑戰(zhàn)呢？來挑戰(zhàn)一下不可能？（進一步同理心，并提出建議）

……

之后我們相談甚歡。仿佛我“贏得”了慕雨寒。然而事實是這樣的：慕雨寒每每表示自己已經(jīng)很努力了，科任老師卻每每露出無奈的表情，班委也每每表示慕雨寒依然我行我素。

這一切證明：我的“共情”策略失敗了！仔細分析，我發(fā)現(xiàn)，慕雨寒已經(jīng)對這種“共情”策略“免疫”。從這一點可以看出，他思想已經(jīng)相當成熟，是“場獨立性”人格。這種人格的學生，引導難度很大，我決定采用“影響”策略進行二輪引導。

慕雨寒最大的特點就是對文學的狂熱。作為語文老師，我把這個作為突破點，做出一個大膽的決定：師生同讀一本書，共同交流探討。這個很對慕雨寒的脾氣。我們一起讀了余華的《活著》、大仲馬的《基督山伯爵》、雨果的《巴黎圣母院》等等。當慕雨寒在糾結“福貴”為什么那么慘？余華怎么能把死寫得那么云淡風輕時，我告訴他這就是余華的偉大之處，他給我們展示了我們這個民族特殊的生存智慧；當慕雨寒在欣賞基督山伯爵的那份快意恩仇時，我給了他另一個思路：可否比較閱讀一下網(wǎng)絡小說《瑯琊榜》；當慕雨寒在大談外表丑陋、內心崇高的卡西莫多時，我建議他看看電影《美女與野獸》……在這過程中，我還帶著他參加了我區(qū)的作文大賽、經(jīng)典名著閱讀大賽、辯論賽等。在整個培訓和參賽的過程中，慕雨寒表現(xiàn)出了前所未有的努力。直到現(xiàn)在我還清楚地記得為了準備自己并不擅長的辯論賽時，慕雨寒在早讀期間自問自答地訓練的認真模樣。功夫不負有心人，最終，他獲得了南沙區(qū)經(jīng)典名著閱讀大賽的一等獎、廣州市經(jīng)典名著閱讀大賽的二等獎；由他作為辯手的辯論隊獲得了南沙區(qū)辯論賽一等獎、廣州市辯論賽三等獎。

高一很快過去了，由于他的偏科嚴重，最終成績也不是很理想。但讓我覺得安慰的是，他獲得了自信。高一假期，在網(wǎng)上聊天，他講，高二分班，他會努力學習，不負恩師。并寫了下面一段文字給我：

原以白話文全篇，然實羞于啟齒，只好賣弄粗淺文墨，師莫怪。

可嘆，白衣蒼狗。但綠樹蒼翠，已忘遇期。憶當年，入學時，不自信，嘗自卑，以放妄之姿，掩蓋年輕而又敏感的自尊心。所幸為師所查，得知遇，于是循遵指引，恒力而微露鋒芒，磨礪心志，終使得自尊自愛自信，可堪再造。

然當年如父如友之教誨，潛心厚力之引導，于后來喚我自強之心力有不可缺之造化。怎說好？難嘆難嘆！不再謝，只祈愿力，祝恩師乘水御風路無坎，青杏紅桃福似春。

歲月如梭，高二很快過去了。事實證明，他做到了。高二下學期期末考試他考了年級第12名，給我交了一份滿意的答卷。雖然，高二我已不是他的班主任。

2016年7月的一天，網(wǎng)上碰到，相談甚歡。幾天后，收到慕雨寒的一封感謝信：

叩首三拜三謝師。不才豎儒在此過。

一謝師悉心厚栽。某不才，卻得相識所用，遂得盡能，有所為，不至于光陰荒度。

二謝師誨以為人知道，非如此，難能自我自信，難能有所敬仰，難能循道行事。

三謝師不忍棄。當日自甘墮落，難再重拾，但師終不棄且孜孜不倦，厚德栽人，悔愚鈍無性。

雖時過境遷白云蒼狗，但余終不能忘懷當日之師恩。謝師予余以至真，誨余以善德、明信，縱有青天之志，無此二者，真如鵬鳥折翼。

謝師，謝栽培，謝昔日贈我雙屐，得以一攀青云梯。

青云蔽山山仍在，茶涼客遠待還來。

祝：工作順利，身體健康，家庭美滿。

時七月十八日夜

典雅而有才氣的句子，讓我又回到了“師生共讀”的那段日子，而字里行間的感恩與真誠，也讓我獲得了一種教育意義上的自豪感。其實有時候，教育的時機無處不在，目光敏銳的教師能夠捕捉到教育的契機，對學生進行及時而恰當?shù)慕逃?；而缺乏教育智慧的教師，面對這些“特殊”的學生，不是感慨學生不可救藥，就是束手無策，望洋興嘆。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！辈徽撌菗u動、推動，還是喚醒，都不是簡單的動作，而是包含著教育意識與教育智慧的行動。