“三下七上”實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效夢(mèng)

王東東

摘要：閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 語(yǔ)文閱讀

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北M管新課標(biāo)給我們指明了方向，但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時(shí)候?qū)儆跓o(wú)效或低效。

一、面對(duì)現(xiàn)狀，剔除三種低效的教學(xué)形式

1.以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識(shí)的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規(guī)律，讓學(xué)生背背，老師“教”得太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。

2.重“義”輕“文”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，看重的是對(duì)文章內(nèi)在含義、主旨的體會(huì)，忽視了對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí)，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個(gè)層面上。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。“文以載道”是中國(guó)的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)重“義”輕“文”由來(lái)已久，語(yǔ)文課程改革以來(lái)在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。

3.課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學(xué)）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無(wú)目的的閱讀，很少有同學(xué)認(rèn)真細(xì)讀精品，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。

二、精準(zhǔn)改革，“七措施”助飛閱讀教學(xué)高效夢(mèng)

1.激活學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。所以，激起學(xué)生的閱讀興趣這是至關(guān)重要的。這就需要教師精心設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。但是，激趣只是開(kāi)始，初中生的身心特點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學(xué)手段。教師對(duì)于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

2.指導(dǎo)學(xué)生的層次閱讀。默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語(yǔ)言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)詠誦，順藤摸瓜，于細(xì)微處深化文本，通過(guò)文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔；品讀，體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動(dòng)的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進(jìn)行心靈上乃至靈魂上的對(duì)話，即我們常說(shuō)的情感共鳴。如學(xué)生學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)模擬雙耳失聰，體會(huì)其中的不便，進(jìn)而聯(lián)系音樂(lè)與聽(tīng)力的緊密關(guān)系，了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂(lè)，關(guān)注文章重讀。最終就可以使得學(xué)生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會(huì)到作者文字之間蘊(yùn)含的感情。

4.重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累。“九層之臺(tái)，起于壘土?！闭Z(yǔ)文教育一線的老師們已經(jīng)達(dá)成“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程”的共識(shí)。如若沒(méi)有一定的積累，談深層次的閱讀無(wú)疑是天方夜譚。

5.引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言探究。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)。語(yǔ)言探究并不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)，使用了這種語(yǔ)言產(chǎn)生什么表達(dá)效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫(xiě)的是魯迅在百草園中的快樂(lè)生活，接著教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言的相關(guān)信息。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷地提高。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，通過(guò)剔除閱讀教學(xué)低效的教學(xué)形式，采取七種措施提高教學(xué)的有效性，是所有初中語(yǔ)文教師努力的方向和出路。

參考文獻(xiàn)：

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