基于慕課教學模式下任務(wù)化管理藥物制劑實用技術(shù)課程

吳秋平

摘要：藥物制劑實用技術(shù)課程是一門兼具藥劑學理論知識和藥物制劑技術(shù)實踐知識的課程，隨著各種教學改革的推進，其授課手段也在不斷發(fā)生變化。本文作者通過對藥品檢測專業(yè)學生的授課實踐，整理和總結(jié)利用慕課平臺，以任務(wù)化管理方式完成的藥物制劑實用技術(shù)課程教學。

關(guān)鍵詞：慕課；任務(wù)化管理；藥物制劑實用技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0185-02

藥物制劑實用技術(shù)是針對醫(yī)藥類專業(yè)非藥物制劑專業(yè)的大專學生設(shè)計的一門理論兼實驗操作技能的課程，該課程包括了藥劑學的相關(guān)知識，涉及到藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用知識，其基本任務(wù)是研究將藥物制成適宜的劑型，保證以質(zhì)量優(yōu)良的制劑滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要[1]。同時，該課程針對醫(yī)藥類大專學生的學習目的和就業(yè)方向，有選擇的加入藥物制劑制備技術(shù)，使學生在今后就業(yè)過程中能夠有所應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及，基于網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識的學習方式正在成為目前的學習新方式[2]。慕課（MOOC）教學[3]是2012年由Coursera，edx和Udacity三大平臺為主導(dǎo)開展的網(wǎng)絡(luò)教學實踐，并在國內(nèi)聯(lián)合眾多著名高校合作推出網(wǎng)絡(luò)課程，同時在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上進行傳播和教學管理的教學方式。在早期的慕課教學實踐中，以通識課、介紹型課程為主，因為這些課程的專業(yè)性較低，晦澀的專業(yè)詞匯較少，同時具有一定的實用性，能夠為大部分網(wǎng)絡(luò)使用者所接受。而如藥物制劑實用技術(shù)這樣具有較強專業(yè)性的課程，一般較難完全依賴慕課進行教學，因此可以考慮借助慕課平臺，將該課程中內(nèi)容較理論的知識點采用視頻教學進行，將該課程的教學手段變得多元化。

一、有針對性的改進教學方法

藥物制劑實用技術(shù)課程是除了藥物制劑專業(yè)學生以外，其他醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學生學習和掌握藥物制劑技術(shù)的一門核心主干課程，在該課程的授課過程中，學生對藥物制劑的主要理論知識和相關(guān)實驗操作有所掌握，同時，教師在準備過程中，內(nèi)容應(yīng)當偏向于寬而廣，而不是專而深。因為，對于非藥物制劑專業(yè)的學生，學習藥物制劑實用技術(shù)的目的是為了了解劑型和制劑的基本知識。針對這樣的學生，高專學校的教師在不斷摸索改進教學方法，近些年有些教師嘗試采用案例教學法[4]、啟發(fā)式教學、討論教學模式、直觀教學模式[5]等，都取得了非常明顯的成效。

由于大專學生的學習能力和掌握程度要求不同于本科院校，更不同于研究院校，作者所在學校的藥物制劑實用技術(shù)課程所選的教材為本校教師自行編寫的高職高專類學生適用的課本，該課本主要介紹各種劑型的原理和制備過程，并在知識點后加入大量制備實例，有助于學生加強理解。但由于非藥物制劑專業(yè)的學生對藥物制劑實用技術(shù)這門課重視程度不夠，學習的興趣度就大大降低了。同時，以往對非藥物制劑專業(yè)學生的講課方式主要還是以傳統(tǒng)的老師灌輸授課形式，學生對知識點理解較差。

為了改善藥物制劑實用技術(shù)課程的授課現(xiàn)狀，作者在本校進行藥物制劑實用技術(shù)課程的教學改革創(chuàng)新，授課對象為藥品檢測專業(yè)大二學生。為了改善非藥物制劑專業(yè)學生對該課程的學習熱情，作者利用學?，F(xiàn)有的慕課平臺，將課本中的部分知識點進行任務(wù)化教學，提高學生的學習參與度，同時加強教師與學生之間溝通交流。主要采取的方法如下：（1）將兩個平行班分別采用兩種方式進行授課，分為A、B班，A班采取新的授課方式，B班按原授課方式進行講解。（2）A班63人，分為9組，每組7人。在一個學期的授課過程中完成3次任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容主要針對液體制劑、固體制劑、滅菌制劑，每個任務(wù)由三個小組分別完成，在小組任務(wù)匯報課上，其余不參與任務(wù)完成的6個小組進行提問和講解。（3）在任務(wù)匯報課上，每個小組的任務(wù)分由老師打分和其余小組互評分加權(quán)組成。（4）A班每個人的成績組成分為期末成績、任務(wù)完成成績、實驗分三部分。

針對藥品檢測專業(yè)學生的學習特點，以及該類學生對藥物制劑實用技術(shù)的認知態(tài)度，作者采取上述方法對其進行平行班對照上課試驗。一學期教學后，學生對書本的理論知識均能有所掌握，但是，A班學生的學習熱情明顯高于B班，每個知識點結(jié)束后，在對知識點回顧時，能夠迅速找到并且根據(jù)相應(yīng)場景回憶知識點，因此，慕課背景下的任務(wù)教學能夠幫助學生在繁多冗長的書本知識中找到重點難點，并學會自己分析和解答。

二、實施挑戰(zhàn)與收獲

藥物制劑實用技術(shù)是一門兼理論與實踐的課程，實驗課是幫助學生理解理論知識并應(yīng)用理論知識的一個途徑，因此，在講授理論課知識的同時，對相應(yīng)開展的實驗課情況應(yīng)當有所解析和倆系。在上述教學過程開展過程中，教師應(yīng)當對實驗課的實際情況進行記錄和分析，并帶入課堂，作為實際案例進行討論，加深學生對該知識點的理解。比如學生比較感興趣的軟膏劑和栓劑制備，實驗課結(jié)束后，大部分學生會選擇將自己制備的軟膏和栓劑帶走留作紀念，因此，教師可以引導(dǎo)學生將自己制備的制劑帶到課堂上，在講解軟膏劑和栓劑的理論知識的時候可以觀察自己的產(chǎn)品，加深印象。課后學生對該知識點的反饋都非常好。

在進行任務(wù)布置前，教師要對相應(yīng)的知識點進行大量準備，將任務(wù)的范圍變大，讓學生更好的理解任務(wù)的完成要求和相應(yīng)知識點之間的聯(lián)系。同時結(jié)合實際發(fā)生的藥害事件，對知識點進行分析和理解，加強學生對制藥行業(yè)的嚴肅性。比如在布置滅菌制劑的相關(guān)任務(wù)時，課程開始前可以由小組查找關(guān)于滅菌制劑的相關(guān)藥害事件，如2006年發(fā)生的“欣弗事件”就是典型的滅菌參數(shù)設(shè)置不當引起的藥害事件，學生通過分析該事件，了解制劑滅菌的重要性。在滅菌制劑講解過程中，回顧前面的制劑進行比較，突出滅菌制劑的特點，同時讓學生自己查找滅菌方法，針對特定的滅菌制劑進行滅菌，并分析方法的對錯與好壞，將學生有效帶入滅菌制劑的生產(chǎn)一線，學會選擇和思考。

在固體制劑教學中有一些理論性較強的知識點，如果花費課時進行講解，不但會造成學時浪費，同時學生的學習熱情會大大降低。對于這樣的知識點，可以進行慕課視頻拍攝，將冗長枯燥的知識點分成幾個小點，每次分十幾分鐘進行視頻講解，學生利用課下時間學習。比如固體制劑中通用的粉體學知識和液體制劑中溶解理論，非藥物制劑專業(yè)學生不需要對該知識點做太深的理解，但是需要在后面的講解中運用到一部分，為了達到連貫性和便于理解，學生利用學校的慕課平臺對該知識點進行學習，在正式上固體制劑和液體制劑時，可以較好的理解。

對于上述教學方式，可以大大提高學生的學習熱情和參與度，但是，對于教師而言，是一個非常艱巨的挑戰(zhàn)。教師對班級63人有一定的了解，需要充分調(diào)動每個小組中的活躍成員來帶動整個小組的參與度。同時在任務(wù)匯報課上，教師對學生提出的問題能夠解答并積極調(diào)動學生的討論熱情，使匯報不至于太過刻板和沉悶。同時在講解過程中應(yīng)根據(jù)每個學生的實驗過程講解知識點，提出學生做的還不夠的地方，需要教師具備較高的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)能力，對教師的情商也是非常大的考驗。

三、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的社會背景下，雖然藥物制劑實用技術(shù)的理論知識是相對變化較小的課程，教學內(nèi)容極容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是利用網(wǎng)絡(luò)手段和翻轉(zhuǎn)形式，積極調(diào)動學生的課堂積極性，提高參與程度，不僅僅是對學生學習知識的一種革新，也是對教師適應(yīng)新手段和新環(huán)境提出的一種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]邢蓉，陳根德，王秀，等.藥劑學教學方法改革的探討與實踐[J].中國藥事，2010，24（10）：2017-2019.

[2]鄭杭生，王娟，李范珠，等.基于現(xiàn)代信息技術(shù)改革藥劑學傳統(tǒng)教學模式的改革[J].藥學教育，2016，32（2）：51-53.

[3]成穎，周四元，張邦樂.基于MOOC的藥劑學課程教學改革構(gòu)想[J].教育探索，2015，2：149-153.

[4]宋玨，陳飛虎，湯繼輝，等.案例式、探究式、基于問題式教學方法等方法在藥劑學教學中的應(yīng)用研究[J].中外醫(yī)療，2013，15：126-128.

[5]李文靜，張懋璠，左嵐，等.多元化教學模式在藥劑學教學中的應(yīng)用與探索[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（4）：794-797.