淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

馬利利

摘要：數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著眾多吸引人的規(guī)律，并且散發(fā)著無(wú)窮的魅力，但是如果讓學(xué)生單純地從課本中學(xué)習(xí)，是沒(méi)有辦法完全感受到的。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在課本教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)教育是教育階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生為自身終身發(fā)展奠基的重要階段。在新課標(biāo)中明確指出，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的核心，它的主要特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，是集觀察力、想象力為一體的綜合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)思維意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)教育是教育階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生為自身終身發(fā)展奠基的重要階段。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考的動(dòng)力，教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中使他們逐漸理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在新課標(biāo)中明確指出，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的核心，它的主要特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，是集觀察力、想象力為一體的綜合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)思維意識(shí)。小學(xué)生正是意識(shí)和思維都比較活躍的階段，所以也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主，淺析小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策。

一、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是離不開(kāi)猜想和質(zhì)疑的，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的見(jiàn)解和思維充分展現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生心中教師的想象往往是非常威嚴(yán)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題不敢質(zhì)疑，這就大大制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多于學(xué)生交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和猜想，提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，以此進(jìn)一步的探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，教師在講述《分?jǐn)?shù)的乘加及乘減運(yùn)算》課程的時(shí)候，有這么一道題“8/12*6/19+5/12*8/19”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)自己的理想猜想這道題的做法，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生不斷的舉起手發(fā)表自己的意見(jiàn)，有同學(xué)會(huì)說(shuō)“老師，這道題可以這么做，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的計(jì)算要求分子相乘積作為分子，分母相乘作為分母。所以交換兩分?jǐn)?shù)的分子或者分母，積不變。這個(gè)也就是乘法交換律，所以分子的位置在交換之后，5/12*8/19變?yōu)榱?/12*5/19。這個(gè)式子中有了相同的因數(shù)，之后使用乘法分配律逆運(yùn)算就能夠算出結(jié)果?！边@個(gè)想法顯然是其他學(xué)生沒(méi)有想到的，但是教師不僅沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，還要夸獎(jiǎng)她敢于提出這種問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。之后教師可以組織學(xué)生分成小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，表示這種做法不僅合理，而且還具有創(chuàng)造力。以此，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是喜歡使用全新的思路及方式解決問(wèn)題的態(tài)度。在實(shí)際生活中，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的人能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和勇氣，并且看待問(wèn)題方面具有獨(dú)特的見(jiàn)解和視角，從而高效率的解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且掌握規(guī)律，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中親自創(chuàng)造，從而具有成功創(chuàng)造的自豪感和成就感。

比如，教師在講述《面積和單位》課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)平方厘米這個(gè)面積單位，然后使學(xué)生利用平方厘米測(cè)量黑板的體積，這個(gè)時(shí)候教師要問(wèn)學(xué)生此時(shí)的感受，學(xué)生們肯定會(huì)覺(jué)得平方厘米太小，根本沒(méi)有辦法測(cè)量黑板的面積，以此就可以激發(fā)學(xué)生使用更大面積單位去測(cè)量的欲望。教師在這個(gè)時(shí)候不要直接告訴學(xué)生答案，要使學(xué)生能夠自主創(chuàng)造比平方厘米還要大的面積單位，以此激發(fā)學(xué)生探究激情，那么學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“平方分米”這個(gè)面積單位，這個(gè)時(shí)候教師要給學(xué)生鼓勵(lì)。但是，也不能就此停住，要將學(xué)生引到思維更高點(diǎn)，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們能夠憑自己的想象說(shuō)出1平方分米有多大么？”那么這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維明顯就非常活躍，很快就能夠說(shuō)出1平方分米的范圍，教師在此時(shí)就可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己是怎樣得出1平方分米的。這樣循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生得出1平方分米的概念，并且使學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中，這個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、歸納的思想，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握知識(shí)，這個(gè)過(guò)程意義比獲取知識(shí)還要大，能夠使學(xué)生具有創(chuàng)新及創(chuàng)造意識(shí)。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著眾多吸引人的規(guī)律，并且散發(fā)著無(wú)窮的魅力，但是如果讓學(xué)生單純的從課本中學(xué)習(xí)，是沒(méi)有辦法完全感受到的。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在課本教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在數(shù)學(xué)課外教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及靈活性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，“有一塊長(zhǎng)為6分米的正方形木塊，將其鋸成直徑為2分米的圓形板，能夠有幾塊？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生的思維不活躍，能夠利用正方形面積與圓形面積相除，以此計(jì)算出5塊。但是如果學(xué)生的思維較為活躍，就可以聯(lián)系到實(shí)際情況，通過(guò)擺圓片的實(shí)驗(yàn)算出4塊。又如，測(cè)量酒瓶容積的時(shí)候，一般學(xué)生認(rèn)為酒瓶上半部不是圓柱形也不是圓錐形，所以沒(méi)有辦法計(jì)算，但是會(huì)動(dòng)腦筋的學(xué)生就會(huì)想到先在瓶中裝大半瓶水，然后水的體積就是圓柱體的體積，然后將瓶子豎起來(lái)，計(jì)算出空部分圓柱體的容積，兩者相加就是酒瓶的容積，這種方式也是展現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要由始至終的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，并且能夠在課堂中積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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