“三面墻”治班育人有實(shí)效

每一個(gè)學(xué)生都期待能有一個(gè)溫暖和諧的班集體，我正是用這三面墻，將他們緊緊維系在班級(jí)之中，讓其在班級(jí)的每一天，都強(qiáng)烈地感受到班級(jí)積極向上的文化氛圍，和強(qiáng)大無(wú)比的精神力量。

新入學(xué)的職業(yè)高中學(xué)生大多是15至18歲的青春期少年，個(gè)性張揚(yáng)、叛逆、不服輸，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不是很好，在之前的初中校，不受班主任和任課老師的重視，對(duì)新班級(jí)自然缺少良好的認(rèn)同和歸屬感，還很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了讓學(xué)生盡快融入新的班級(jí)，形成和諧向上的集體氛圍，我嘗試在教室設(shè)計(jì)布置了“三面墻”，產(chǎn)生了比較好的治班育人效果。

一、“掌印墻”增進(jìn)學(xué)生集體歸屬感

在學(xué)生進(jìn)班之前，我在教室內(nèi)布置了一面“掌印墻”，在這面墻上繪制了一棵只有枝丫沒(méi)有樹(shù)葉的大樹(shù)。新生進(jìn)班之后，都好奇地看著教室里這一顯眼位置上繪制的這棵大樹(shù)，有學(xué)生好奇地看著我說(shuō)：“老師，這好好的白墻上畫(huà)一棵大樹(shù)是干嘛的啊？”我故作神秘地一笑，說(shuō)：“一會(huì)人齊了，你們就知道了?！蔽野l(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，已然不僅僅是來(lái)自哪所學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)，而是這個(gè)年輕的班主任，為什么要在班里畫(huà)一棵大樹(shù)的問(wèn)題了。

隨著新同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地到班里報(bào)道，又有一個(gè)女生對(duì)我說(shuō)：“老師，這樹(shù)畫(huà)得倒是惟妙惟肖的，可是為什么沒(méi)有樹(shù)葉??？”

“你們就是這個(gè)班級(jí)的樹(shù)葉啊?！薄耙豢脴?shù)能夠從一棵小樹(shù)苗，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，只有根莖和枝干是不行的，需要樹(shù)葉來(lái)為其汲取陽(yáng)光，從而這棵大樹(shù)才能夠枝繁葉茂。只有你們都成為汲取陽(yáng)光的樹(shù)葉，咱們班這棵大樹(shù)，才能夠在學(xué)校這一片沃土上，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)?！蔽医铏C(jī)向同學(xué)們說(shuō)明這棵樹(shù)所存在的重大價(jià)值。

我讓學(xué)生從我準(zhǔn)備好的印彩中挑選最喜歡的顏色，將自己的掌印印到這棵大樹(shù)的枝丫周?chē)?，并在掌印上簽上自己的名字，代表在班?jí)的大樹(shù)上，自己已經(jīng)化身為一片樹(shù)葉。全班27名同學(xué)的掌印圍繞在這大樹(shù)周?chē)路鹗嵌嗖实臉?shù)葉，讓這棵原來(lái)沒(méi)有樹(shù)葉的大樹(shù)變得生機(jī)勃勃。

為了讓班級(jí)內(nèi)駐留的這棵蓋上掌印的“大樹(shù)”保持生機(jī)，彰顯活力，我又為這一面“掌印墻”建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我將每周一次的班級(jí)內(nèi)部量化評(píng)比，也就是學(xué)生值日、作業(yè)、上操、課堂等方面表現(xiàn)，在每周班會(huì)上進(jìn)行集體商討評(píng)定之后，按照分?jǐn)?shù)和集體意見(jiàn)，讓排名最高的一名同學(xué)，在“大樹(shù)”上印上自己的金色掌印，從而展現(xiàn)自己的“與眾不同”。

“掌印墻”以其直觀(guān)鮮活的形式，讓一棵“大樹(shù)”常駐班級(jí)內(nèi)，又附上“金色掌印”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生無(wú)形中感受到，自己是班級(jí)不可或缺的一分子。這樣做，有效提升了同學(xué)們的集體觀(guān)念，喚醒了同學(xué)們的榮譽(yù)感，班級(jí)形成了積極向上的良好氛圍，凝聚力明顯加強(qiáng)。

二、“規(guī)矩墻”將規(guī)矩植入學(xué)生的內(nèi)心

學(xué)生認(rèn)同班級(jí)，融入班級(jí)，讓班級(jí)有了一個(gè)良好的氛圍，并不是一個(gè)班級(jí)建設(shè)的結(jié)束，而僅僅是一個(gè)開(kāi)始。三年在校學(xué)習(xí)，恰似一場(chǎng)長(zhǎng)跑，為了讓所有的學(xué)生都不掉隊(duì)，需要一條能夠?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生緊緊串聯(lián)一起的隱形紐帶，這條紐帶在我看來(lái)就是一個(gè)班級(jí)的“規(guī)矩”。

我經(jīng)常跟學(xué)生們開(kāi)玩笑：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，你們犯了校規(guī)班紀(jì)，秋后問(wèn)斬。”這個(gè)“斬”，指的是斬掉上述學(xué)生自己的“樹(shù)葉”，即擦除違規(guī)學(xué)生在班級(jí)“大樹(shù)”上的掌印。

為了能夠更好地建立學(xué)生們的規(guī)范意識(shí)，我和大多數(shù)班主任老師的做法基本類(lèi)似，即是把“班規(guī)”張貼到班級(jí)黑板左側(cè)顯眼位置?？煽粗@個(gè)“班規(guī)十條”貼，我總覺(jué)得僅此還不夠。規(guī)矩是寫(xiě)出來(lái)了，看得見(jiàn)，摸得著，但是還不那么深入人心，斬“樹(shù)葉”也只是最終的“處罰”，怎樣才能讓學(xué)生自主、自愿地遵守班規(guī)班紀(jì)、校規(guī)校紀(jì)呢？我又萌生了設(shè)計(jì)一面“評(píng)比欄”的想法。

評(píng)比欄分為A、B兩組。B組是每次班會(huì)大家討論評(píng)選出的“違規(guī)”同學(xué)名單；A組是班會(huì)中大家評(píng)選出的，可以張貼照片到“榮譽(yù)墻”的準(zhǔn)名單。若連續(xù)兩周登上A組名單，則可以登上榮譽(yù)墻；若連續(xù)兩周登上B組名單，則要被“問(wèn)斬”，既剝奪其掌印“樹(shù)葉”的資格，除非能夠表現(xiàn)優(yōu)異，連續(xù)兩周登上A組名單，則重新獲得印掌印的資格。

一名總是遲到的同學(xué)，因連續(xù)兩周登上評(píng)比欄B組名單，被我將其掌印從掌印墻上擦除。那名同學(xué)見(jiàn)真的被剝離了這棵集體的大樹(shù)，立馬就著急了，之后的幾周，不但不遲到了，每天放學(xué)，無(wú)論是否為當(dāng)值生，他都會(huì)留下來(lái)值日。我問(wèn)他：“留掌印對(duì)你來(lái)說(shuō)這么重要么？”他回答說(shuō)：“老師，以前我在初中的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，老師、同學(xué)都不愿意理我，我也習(xí)慣了一個(gè)人上學(xué)、下學(xué)，也學(xué)了一身壞習(xí)慣。但是到了咱們班，情況就大不一樣了，同學(xué)老師，都像一家人一樣，所有同學(xué)對(duì)我都好，我好久沒(méi)有這種感覺(jué)了。我的掌印被您“斬掉”之后，同學(xué)們看我都怪怪的，感覺(jué)好像不是這個(gè)家里的一員了。老師，我不想再回到過(guò)去，不想再自己一個(gè)人孤零零的了。” 兩周之后，這名學(xué)生順利地兩次登上評(píng)比欄A組名單，再次蓋上了屬于自己的掌印，重新回到班級(jí)“大樹(shù)”之中。而這件事情之后，班級(jí)也偶有違規(guī)事件，但我發(fā)現(xiàn)，再?zèng)]有學(xué)生連續(xù)兩周“榮登”評(píng)比欄B組了。

我很欣慰在“規(guī)矩墻”的引領(lǐng)下，同學(xué)們能夠真的把班集體當(dāng)做家一樣，自覺(jué)自愿地遵守校規(guī)班紀(jì)，那些“搗蛋鬼”也能老老實(shí)實(shí)地遵守規(guī)矩了。這一面“規(guī)矩墻”，以?xún)?yōu)勝劣汰的方式，讓孩子們建立了正確的價(jià)值觀(guān)念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)了孩子們玩世不恭的心態(tài)，讓學(xué)生真正理解和感悟到了不遵守規(guī)矩，會(huì)給自身帶來(lái)什么樣的影響、后果，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式建立了孩子們心中的規(guī)矩、責(zé)任意識(shí)。

三、“榮譽(yù)墻”喚醒學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃?/p>

對(duì)于班級(jí)里這群在初中校沒(méi)有多少表現(xiàn)機(jī)會(huì)的孩子而言，如果能夠得到老師的夸獎(jiǎng)，能夠得到因自己的表現(xiàn)優(yōu)異而受到大家羨慕贊賞的目光，我想沒(méi)有什么比這更能使他們感到驕傲自豪的了，他們會(huì)因此更好地投身于學(xué)習(xí)和學(xué)校活動(dòng)之中。于是，為了讓這些孩子們從各種小事中找到成功和自豪感，我在班級(jí)內(nèi)又特別設(shè)計(jì)了一面“榮譽(yù)墻”，這面墻沒(méi)有獎(jiǎng)狀，沒(méi)有證書(shū)，只有孩子們的照片，以及孩子們的簽名。照片，是孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、學(xué)?；顒?dòng)、校外實(shí)踐中的真實(shí)風(fēng)采，用班里孩子們的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是我未經(jīng)他們?cè)试S的“偷拍”，和他們自己洋洋得意的“自拍”。

如參加了學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，我會(huì)將他們參加活動(dòng)的照片貼在這面墻上，并讓學(xué)生簽下自己的名字，記錄自己這一次的榮譽(yù)。如贏得了某項(xiàng)競(jìng)賽或?qū)嵱?xùn)表現(xiàn)優(yōu)越，也同樣會(huì)將其照片貼在這面墻上。

有部分學(xué)生起初似乎對(duì)這面榮譽(yù)墻并沒(méi)有什么興趣，認(rèn)為這面墻與自己無(wú)多大關(guān)系。究其原因，是這些孩子在初中校的學(xué)習(xí)生活中，一直因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想被家長(zhǎng)、老師、同學(xué)冷落而深受挫敗，經(jīng)年累月，他們對(duì)榮譽(yù)和成功近乎麻木，所以認(rèn)為這面墻是形同虛設(shè)。然而，當(dāng)某一名同學(xué)因?yàn)閰⒓訁^(qū)教委組織的一次服務(wù)活動(dòng)表現(xiàn)好而榮獲“服務(wù)標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)后，照片被貼在了這面墻上，這名同學(xué)也順利地用金色筆簽下了自己的名字，這一下班內(nèi)同學(xué)的情緒起了變化，越來(lái)越多的同學(xué)都更積極地參加各類(lèi)活動(dòng)：有的參加了學(xué)生會(huì)，有的組織了自己的興趣社團(tuán)，還有的參加各類(lèi)技能競(jìng)賽。

這已經(jīng)超出了我的預(yù)期，原本想調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，從而影響整個(gè)班級(jí)的氣氛，但孩子們對(duì)于這種彰顯榮譽(yù)和成功的方式，有了近乎癡迷的熱情，就連班上那些“搗蛋鬼”，也會(huì)拍下自己值日、興趣小組活動(dòng)中的照片發(fā)給我，每周學(xué)生都會(huì)期待自己是否能夠登上這面榮譽(yù)墻，似乎壓抑內(nèi)心良久的那一份對(duì)于成功的渴望，完全由于這一面“榮譽(yù)墻”的存在被激發(fā)出來(lái)了。

一名學(xué)習(xí)成績(jī)略差，但因參與組織學(xué)校籃球聯(lián)賽而順利登上“榮譽(yù)墻”的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，您知道嗎，初中時(shí)候老師從來(lái)沒(méi)夸獎(jiǎng)過(guò)我，我特別想登上‘榮譽(yù)墻，特別想得到您的一番夸獎(jiǎng)。可是我找不到好的契機(jī)。我酷愛(ài)籃球，就萌生出用這一愛(ài)好來(lái)獲得夸贊，真沒(méi)想到這個(gè)機(jī)會(huì)真的降臨了，通過(guò)安排組織此次籃球聯(lián)賽，不僅收獲了您的夸獎(jiǎng)，還得到了校長(zhǎng)在大會(huì)上的盛贊……”

看著他那般激動(dòng)和溢于言表的喜悅，我越發(fā)覺(jué)得，這群孩子們渴望成功，期待榮譽(yù)，盼望收到大家贊賞的話(huà)語(yǔ)和目光。而這“榮譽(yù)墻”，給了孩子們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而他們自己也通過(guò)各級(jí)技能大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀服務(wù)工作者、優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部等榮譽(yù)，來(lái)向我這個(gè)班主任、向班級(jí)同學(xué)證明了自我。

當(dāng)然，即使有了這“三面墻”，學(xué)生也還會(huì)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但班級(jí)內(nèi)的整體氣氛是歡樂(lè)、積極、向上的。通過(guò)這“三面墻”，讓孩子們體會(huì)到集體的歡樂(lè)、規(guī)矩的重要、成功的美妙，也讓我體驗(yàn)到做班主任的快樂(lè)、自豪和成就感。

參加工作后，曾有資深班主任老師跟我說(shuō)：“想管理好班級(jí)，不能只靠說(shuō)，要多做”。這對(duì)于我有很大啟發(fā)。傳統(tǒng)的單純說(shuō)教式管理，對(duì)于治理一個(gè)比較棘手的班級(jí)，并不能收到預(yù)想效果，而這“三面墻”，就正是我在借鑒班主任前輩關(guān)于“不能只靠說(shuō)，要多做”的教誨而生發(fā)出來(lái)的一種新的嘗試：用“掌印墻”來(lái)增進(jìn)孩子們的集體意識(shí)和自我歸屬感；用“規(guī)矩墻”來(lái)教育影響學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，提升班級(jí)凝聚力；用“榮譽(yù)墻”來(lái)激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的欲望，喚醒其自主發(fā)展的潛能，達(dá)到治班育人的最終目的。

每一個(gè)學(xué)生都期待能有一個(gè)溫暖和諧的班集體，我正是用這三面墻，將他們緊緊維系在班級(jí)之中，讓其在班級(jí)的每一天，都強(qiáng)烈地感受到班級(jí)積極向上的文化氛圍，和強(qiáng)大無(wú)比的精神力量。從我這一年來(lái)的嘗試中來(lái)看，這三面墻確有其一定的實(shí)效性。

【李強(qiáng)，北京市房山區(qū)第二職業(yè)高中，教師】

責(zé)任編輯︱李書(shū)華