本科生科技實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析

田少萍+郭玉鵬

摘要：當(dāng)前，本科生在校期間參與課外科技實(shí)踐活動形式多樣，備受關(guān)注且漸成趨勢。但本科生在讀期間是否能將有限的時間投入到科技實(shí)踐活動中來，課外實(shí)踐活動是否會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時間？影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績？本科生參與科技實(shí)踐是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高？針對這些問題，筆者通過對吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)院2011級化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了量化分析，分析結(jié)果說明本科生在校期間參與科技實(shí)踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高有所幫助。這一結(jié)論，有助于堅定學(xué)生參與科技實(shí)踐的信心，并促使高等學(xué)校積極組織設(shè)立并管理好各級各類科技實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多參與科技實(shí)踐的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐；學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0104-03

一、概述

本科生參與科技實(shí)踐由來已久，美國麻省理工學(xué)院，最早于1969年設(shè)立了“本科研究機(jī)會計劃”（UROP），斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)也分別于1994和1997年成立專門機(jī)構(gòu)，對本科生進(jìn)行有組織的訓(xùn)練[1]。此后，本科生的科研能力培養(yǎng)與實(shí)踐受到了國際社會各界的關(guān)注[2-3]。我國高校關(guān)注大學(xué)生科研能力培養(yǎng)始于20世紀(jì)末，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校相繼推行“本科生科研訓(xùn)練”，隨后我國又實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”、“全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”（挑戰(zhàn)杯）、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等舉措努力提高大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力[4]。經(jīng)過近十幾年的快速發(fā)展，學(xué)生參與程度逐年提高。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對科研活動的興趣和積極性不高，項(xiàng)目立項(xiàng)后，部分學(xué)生能持續(xù)堅持研究，被動進(jìn)行的情況較為普遍，沒有達(dá)到提高科研技能和創(chuàng)新能力的目的。究其原因，一方面學(xué)生對科研活動的興趣不足，無法自主投身于科研活動中；另一方面本科生在讀期間時間緊、課業(yè)重，難以拿出有限的時間投入課外科技實(shí)踐活動。那么究竟本科生參與科技實(shí)踐是否會對學(xué)習(xí)成績有負(fù)面影響？本科生參與科技實(shí)踐是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高？這些問題始終困擾著參與和想要參與科研實(shí)踐的學(xué)生。在教學(xué)管理中，如何為學(xué)生答疑解惑，又如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研實(shí)踐，筆者從教學(xué)管理角度出發(fā)，以學(xué)生本科期間主要基礎(chǔ)課程成績?yōu)檠芯繉ο?，針對吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)院2011級化學(xué)專業(yè)127名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計分析，被采集學(xué)生劃分為參與科研實(shí)踐（以下簡稱A組）和未參與科研實(shí)踐（以下簡稱B組）兩組，對兩組學(xué)生參與科技實(shí)踐前后的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析檢驗(yàn)。研究了課外科技實(shí)踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。其中運(yùn)用的是統(tǒng)計學(xué)的T-檢驗(yàn)方法。T-檢驗(yàn)方法是統(tǒng)計學(xué)中檢驗(yàn)兩組樣本中平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，其基本適用條件為兩組樣本必須相互獨(dú)立，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。

二、參與科技實(shí)踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

本院2011級化學(xué)專業(yè)共127名學(xué)生，是參與課外實(shí)踐項(xiàng)目較早的年級。其中系統(tǒng)參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“基地創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”等科技實(shí)踐活動的學(xué)生52名，未參與相應(yīng)科技實(shí)踐活動的學(xué)生75名。針對兩組學(xué)生參與科技實(shí)踐前、后部分期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，在參與科技實(shí)驗(yàn)前A組與B組的“無機(jī)化學(xué)I、無機(jī)化學(xué)II和無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”期末考試平均成績分別為：85.3/76.3、80.1/71.0、85.6/83.7；最高分分別為：98/95、95/92、95/95；最低分分別為：60/45、50/0、75/73；兩組學(xué)生的平均成績相差分別為：9、9、2；在參與科技實(shí)踐后A組與B組的“有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”5科期末考試平均成績分別為：77.7/54.2、82.1/70.1、89.0/84.7、87.8/85.5、77.7/66.2；最高分分別為：98/98、94/96、97/95、98/92、94/92；最低分分別為：0/0、63/13、80/69、70/75、25/18；兩組學(xué)生的平均成績相差分別為：24、12、4、2和12。具體數(shù)據(jù)列表如下。

我們采用統(tǒng)計學(xué)中T-檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析，先假設(shè)兩組同學(xué)平均成績之間沒有顯著差異，通過計算T值查表得出P值均小于0.05，從而得出結(jié)論：在參與科技實(shí)踐前，A組學(xué)生和B組學(xué)生的期末平均成績存在顯著差異（A組高于B組）；在參與科技實(shí)踐后，A組學(xué)生和B組學(xué)生的期末平均成績?nèi)源嬖陲@著差異（A組高于B組），且A組與B組學(xué)生期末平均成績差值在科技實(shí)驗(yàn)之后表現(xiàn)出更高的趨勢。這些數(shù)據(jù)表明：A組學(xué)生并沒有因?yàn)閰⑴c科技實(shí)踐占用了大量時間而影響學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上針對學(xué)院2011級化學(xué)專業(yè)127名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的T-檢驗(yàn)方法，分析結(jié)果均為正向陽性結(jié)果，這足以說明，本科生在校期間參與科研實(shí)踐，雖然在申請立項(xiàng)、中期答辯、結(jié)題報告過程中投入大量精力，在文獻(xiàn)檢索、組會活動、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、論文寫作、成果展示、學(xué)術(shù)交流等方面耗用了大量的時間，但并不會影響學(xué)生常規(guī)課程的學(xué)習(xí)。而且通過參與科技實(shí)踐的過程，使學(xué)生的理論和實(shí)踐充分結(jié)合，讓自身更扎實(shí)掌握知識的同時，還可提高學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績收到事半功倍的效果。

本科生參加科技實(shí)踐活動不僅對學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，而且通過參與科技實(shí)踐活動，對于提高其綜合能力也有重要意義?！皬谋究粕鷧⑴c科技實(shí)踐活動獲獎情況看，在調(diào)查的127名學(xué)生中，據(jù)不完全統(tǒng)計，獲唐敖慶化學(xué)獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、蘇州工業(yè)園區(qū)獎學(xué)金、石藥獎學(xué)金、單項(xiàng)獎學(xué)金（包括社會工作獎、精神文明獎、文體活動獎、社會實(shí)踐獎、科研成果獎、外語優(yōu)秀獎、計算機(jī)技能獎等），一等獎學(xué)金、箐英學(xué)子獎學(xué)金、CASC獎學(xué)金等級別獎勵的共39人（其中有多人獲得多項(xiàng)獎勵），占總?cè)藬?shù)30.7%，在39名獲獎學(xué)生中，其中參與科技實(shí)踐的學(xué)生有27人，占參與科技實(shí)踐人數(shù)51.9%。參與科技實(shí)踐學(xué)生獲獎人數(shù)多，占總獲獎人數(shù)69.2%?！睆谋究粕鷧⑴c科技實(shí)踐活動的畢業(yè)論文寫作情況看，畢業(yè)論文的優(yōu)秀率也獲得明顯提高，“占化學(xué)專業(yè)127人中優(yōu)秀論文總數(shù)56.5%”。從本科生參與科技實(shí)踐活動的畢業(yè)去向看，在保研、出國、考研和工作的選擇中，他們也“具有更好的選擇性和更強(qiáng)的競爭力”。[5]

由此可見，“參與科研實(shí)踐”與“學(xué)習(xí)能力提高”兩者互助、互利，相輔相成。因此，做為教務(wù)部門的管理人員，應(yīng)積極采取各項(xiàng)有力措施，組織管理好各級各類科技實(shí)踐項(xiàng)目，使更多的學(xué)生得到更多更好的參與科技實(shí)踐的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林桂，尹紹武，林琛.本科生科研訓(xùn)練模式的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，（6）：130-132.

[2]俎云霄.倫敦帝國理工電氣電子工程系的教學(xué)模式[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2007，（4）：88-90.

[3]劉炳.美國研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)體系——北卡萊羅納州立大學(xué)個案分析[J].外國教育研究，2007，（2）：62-66.

[4]朱嫻，吳澗.研究教學(xué)型高校本科生科研能力訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策研究——以云南大學(xué)為例[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.

[5]田少萍，郭玉鵬，金祥雷.本科生科技實(shí)踐活動對綜合能力的影響探析[J].化學(xué)教育，2016，（20）：11-14.