宋月琴
摘要:文章提出英語教師語音教學(xué)信念體系構(gòu)成的維度,包括6個核心信念及其相關(guān)子信念。6個核心信念是:語音信念、語音教學(xué)信念、語音學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教師自我發(fā)展信念、教學(xué)環(huán)境信念。除語音信念外,其他5個核心信念分別包含若干個子信念。此信念體系的構(gòu)建旨在為英語教師語音教學(xué)信念研究提供理論上的框架:在研究英語教師語音教學(xué)信念時,可以根據(jù)核心信念及其子信念的內(nèi)容,設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷、訪談問題以及進行課堂觀察。
關(guān)鍵詞:英語教師;語音;教學(xué)信念;體系
中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)31-0072-02
教師是課堂的決策者,支配教師決策的是教師的思想,有些教學(xué)信念是隱性的,不一定能清晰表達,教師通過實踐和反思其教學(xué)行為,使教學(xué)信念得以重塑。本研究旨在構(gòu)建語音教學(xué)信念體系,為相關(guān)研究提供支持和框架。
一、教師信念、英語教師信念體系和語音教學(xué)信念體系
教師信念不是單一的,而是以一定體系存在的。根據(jù)Borg的觀點,教師信念是指教師對學(xué)科教學(xué)自認為可以確信的看法,包括對語言、語言學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、學(xué)生、教師等的觀點。[1]Richards & Lockhart將英語教師的信念歸為5類:英語語言觀;學(xué)習(xí)觀;教學(xué)觀;課程觀;英語教學(xué)職業(yè)觀。[2]這兩種歸類體系包括了語言教學(xué)中的核心變量,具有科學(xué)性。
鄭新民關(guān)于大學(xué)英語教師信念的調(diào)查涵蓋了7個方面:語言理論;語言教學(xué)本質(zhì);課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容;師生角色;課堂活動;教學(xué)資源。[3]陳紅提出大學(xué)英語教師信念由8個方面構(gòu)成:語言文化;語言文化學(xué)習(xí);語言文化教學(xué);學(xué)習(xí)者角色;教師角色;課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;教學(xué)材料;語言文化評價。[4]徐泉提出了英語教師信念的6個構(gòu)成維度:英語語言觀;英語教學(xué)觀;英語學(xué)習(xí)觀;師生角色觀;環(huán)境觀;英語教學(xué)專業(yè)觀。[5]已有研究都是針對英語教師信念宏觀上的分類,對語音教學(xué)信念的構(gòu)成體系沒有討論。
根據(jù)英語語音的特性,結(jié)合高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱中對語音要求部分的二級要求[6]以及教學(xué)實際情況,提出英語教師語音教學(xué)信念的構(gòu)成體系,為研究提供理論框架。本著以最少的維度涵蓋教學(xué)中最核心的因素為原則,英語教師語音教學(xué)信念構(gòu)成體系應(yīng)包括以下方面:
1.語音信念。即關(guān)于語音學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)的信念。對語音學(xué)習(xí)目的的不同理解將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)行為。
2.語音教學(xué)信念。即關(guān)于如何教學(xué)語音的信念,如采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的利用、如何進行教學(xué)評價等的信念。
3.語音學(xué)習(xí)信念。關(guān)于語音學(xué)習(xí)怎么樣才有效。如語音學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),還是網(wǎng)絡(luò)實踐輔助學(xué)習(xí)?對語音學(xué)習(xí)的不同信念,決定教師會采用不同形式的課堂活動和課下活動。
4.學(xué)習(xí)者信念。即教師認為學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)語音,學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)是什么樣的角色,要成為什么樣的學(xué)習(xí)者,教師在教學(xué)中所起的作用。
5.教師自我信念。指和教師自我發(fā)展有關(guān)的信念,如進行教學(xué)反思,繼續(xù)教育,理論學(xué)習(xí),團隊內(nèi)的合作等。
6.教學(xué)環(huán)境信念。教學(xué)環(huán)境對教師課堂決策的影響不容忽視,如教學(xué)設(shè)備、課時、學(xué)校政策、督導(dǎo)干預(yù)、學(xué)生氛圍等,這些外在環(huán)境都有不同程度的影響。
二、語音教學(xué)核心信念及其子信念闡釋
確立核心信念之后,進一步將教師信念細化,為設(shè)計調(diào)查問卷、訪談問題以及進行課堂觀察等提供框架。
1.關(guān)于語音學(xué)習(xí)目的和本質(zhì)的信念。傳統(tǒng)觀認為好的語音主要是發(fā)音準確,對語言的流利和自然以及節(jié)奏和語調(diào)的運用重視不夠。交際觀認為語音的學(xué)習(xí)目的是為了更有效地用英語進行交際,更注重重音、節(jié)奏和語調(diào)在交際中的運用;關(guān)于如何教學(xué)語音的信念,包含的子信念為:教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和重點、教學(xué)資源、教學(xué)評價;教學(xué)方式:重知識傳授,輕技能訓(xùn)練,講解發(fā)音知識和口腔部位,以及如何發(fā)音;讓學(xué)生在情境中聽、模仿和訓(xùn)練;敏感性和意識。利用現(xiàn)代教育技術(shù),使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教育技術(shù)有機地結(jié)合;利用網(wǎng)絡(luò),提供給學(xué)生盡量多的有情境的材料。
2.語音教學(xué)信念。關(guān)于如何教學(xué)語音的信念,包含的子信念為:教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價。
教學(xué)方式大致有以下幾種:重知識傳授,輕技能訓(xùn)練;將語音視為培養(yǎng)聽說和交際能力的切入口;培養(yǎng)學(xué)生對語音的敏感性和意識;強調(diào)實踐性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋:輔音和元音的發(fā)音;話語節(jié)奏和重音;語調(diào)。教學(xué)資源包括教材、資料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價和過程性評價。
3.語音學(xué)習(xí)信念。關(guān)于語音如何學(xué)習(xí)的信念,包含的子信念為:語音學(xué)習(xí)特點、教學(xué)活動。例如,教師A對語音學(xué)習(xí)持有的信念是:孰能生巧,重在個人練習(xí);教師B的信念是:輸入很重要,輸入和輸出相結(jié)合才有效果,要保證充分的和正確的輸入以及充足和有效的輸出;他更注重兩種方式相結(jié)合的活動。教師C認為,語音學(xué)習(xí)需要監(jiān)督和指導(dǎo),他會讓學(xué)生課外做很多的任務(wù),如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、準備話劇表演、講故事、朗誦比賽等。
4.學(xué)習(xí)者信念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有差異性。學(xué)生個人是關(guān)鍵,教師角色是監(jiān)控、指導(dǎo)、提供資料和機會。教師的主要角色是引導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進者。對教師作用和學(xué)生角色的認識不同將會導(dǎo)致不同的教學(xué)方式、教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。
5.教師自我發(fā)展信念。此信念包含的子信念有:理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、進修、團隊合作。
理論知識是教師建構(gòu)和發(fā)展教學(xué)思想過程中非常重要的因素,優(yōu)秀教師不會照本宣科,而會根據(jù)實際情況,選擇、調(diào)整和嘗試、沉淀,通過記錄課后反思、進行教學(xué)反思。吳一安老師在對優(yōu)秀外語教師素質(zhì)探究時也講到:優(yōu)秀外語教師的成長歸結(jié)于對知識的不斷追求和對教學(xué)的不斷反思。[7]外出聽課、調(diào)研、進修可以幫助教師接觸到先進的理念、優(yōu)秀的教學(xué)方法,認識到自己的不足,開闊視野。團隊合作中,教師可以互相取經(jīng),指出問題,相互鼓勵,然后提高。
6.教學(xué)環(huán)境信念。指教師對教學(xué)行為有影響的教學(xué)環(huán)境方面的信念,包含的子信念為:教學(xué)設(shè)備、學(xué)校制度、課時限制、學(xué)生氛圍、突發(fā)事件。
三、結(jié)語
文章以語音教學(xué)為中心,提出了英語教師語音教學(xué)信念的構(gòu)成體系,包含6個核心信念和相關(guān)子信念,涵蓋了語音教學(xué)要素的相關(guān)類項。很多信念是潛在的,在具體教學(xué)情境里才可以體現(xiàn),最好采用問卷、訪談、課堂觀察相結(jié)合的方式,客觀地獲取教師的教學(xué)信念,為有效教學(xué)提供視角和建議。
參考文獻:
[1]Borg M.Teachers'Beliefs [J].ELTJournal,2001,55(2):186-188.
[2]Richards,J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]鄭新民,蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界,2005,(6):16-22.
[4]陳紅.教改背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)信念體系的構(gòu)想與設(shè)計[J].外語與外語教學(xué),2009,(12):27-29.
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[7]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究,2005,(5):199-205.