微課在醫(yī)學(xué)院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中的應(yīng)用探討

劉東+王金社

摘要：隨著微時代的到來，微課越來越頻繁地應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)。微課在高等醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用處于探索階段，本文通過結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和醫(yī)學(xué)專業(yè)要求的具體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，證明了微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的可行性，逐漸讓微課成為一種常規(guī)的教學(xué)形式。本文詳細(xì)介紹了微課在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)過程，并針對開展教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了探究，而且提出了一些有效解決的方案。微課的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，增強自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0070-02

一、引言

在國外，微課的模型最早見于60秒課程[1]和10分鐘演講[2]，自從微課的概念提出來以后，在高等醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用越來越頻繁，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講述為主的教學(xué)模式。微課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解計算機以及相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上熟練地使用各種計算機軟件。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的上機能力，滿足當(dāng)今信息化社會對人才的基本需求。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必須具備專業(yè)和扎實的醫(yī)學(xué)知識，微課從學(xué)生的角度出發(fā)，憑借其自身優(yōu)勢，充分滿足學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過10分鐘之內(nèi)的一個小視頻快速掌握書本知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。將微課引入《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，獲得良好的教學(xué)效果，有效解決教學(xué)過程中教學(xué)方式的單一性，在高等醫(yī)學(xué)院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中起到必不可少的作用。

二、微課的概念及特點

“微課”是微型課程的簡稱，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課的特點是：（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。（3）資源容量較小：“微課”視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式。師生可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。（4）資源組成“情景化”：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。造就了一種真實逼真的“微教學(xué)資源環(huán)境”[3]。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者。研發(fā)內(nèi)容一定是自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容易表達、研究成果易轉(zhuǎn)化。（7）反饋及時、針對性強。參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

三、微課在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)過程

微課作為一種新型的教學(xué)方式和手段，可以運用在平常的教學(xué)過程中。下面我們以醫(yī)學(xué)院校的課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為例子，說明微課的教學(xué)過程。制作微課：教學(xué)內(nèi)容上突出重點，把不易講解清楚的內(nèi)容進行對比講解。在講解計算機二進制轉(zhuǎn)換時，要用簡短的時間講解清楚概念、過程，并且能讓學(xué)生分清楚二進制和十進制的概念，結(jié)合具體事例進一步講解，完成教學(xué)目標(biāo)[4]。上傳到微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺：教師將制作好的視頻上傳到供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生就可以登陸上去提前學(xué)習(xí)，掌握重點。教師上課時使用微課課件輔助教學(xué)：老師要利用上課短短的時間講清楚一章的內(nèi)容甚至更多內(nèi)容是一件很困難的事情，而且很難講透徹，讓學(xué)生理解二進制時結(jié)合微課講解，讓學(xué)生可以看到這個過程，加深理解，強化記憶[5]。

四、微課在教學(xué)過程中面臨的問題和應(yīng)對的措施

1.面臨的問題。究竟什么是微課？只要涉及到“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。因為人們在提及“課程”的時候，它的意義也許是“學(xué)科科目”，也許是“教學(xué)內(nèi)容”，醫(yī)學(xué)院校的課程要求知識點的詳細(xì)化和具體化，在制作微課時可能會出現(xiàn)偏差。目的上不夠明確，動機上各不相同，不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，不少微課作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖。應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力，由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。

2.應(yīng)對措施。提升對微課的認(rèn)識水平，微課創(chuàng)作者應(yīng)首先全面了解微課的時代背景、現(xiàn)實需求、核心本質(zhì)、教育價值、應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢短板和發(fā)展趨勢；然后再熟悉微課的設(shè)計原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)。從微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析、借鑒全國性微課大賽的獲獎優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)其優(yōu)點。做好整體設(shè)計，從某個專題或某門課程的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點。將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。

五、結(jié)束語

我們利用微課的優(yōu)勢，將這種新型的教學(xué)模式運用到計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程中用最短的時間達到最優(yōu)的效果。微課這種教學(xué)方式解決了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課時量大、學(xué)習(xí)時間少的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又強化了知識的內(nèi)化。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：30-33.

[2]岑健林，等.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式教育信息技術(shù)，2013（4）：118-119.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2015，（10）：63-67.

[4]許冬明，等.微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2014，（9）：86.

[5]梁樂明，等.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究，2013，（11）：126-127.