基于行動體系的應用型本科課程開發(fā)策略探討

陳東旭

摘要：為了科學地開發(fā)課程，培養(yǎng)合格的應用型人才，本文采用文獻研究和案例分析的方法，從應用型本科以及應用型本科人才的特點出發(fā)開展研究，厘清影響應用型人才全面發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，構(gòu)建了行動體系與課程開發(fā)協(xié)同機制，形成了基于行動體系的課程開發(fā)模式，并以標準化工程專業(yè)為例提出課程開發(fā)的策略建議。

關(guān)鍵詞：應用型本科；行動體系；課程開發(fā)；標準化工程

一、問題的提出

課程是大學生學習的科目、內(nèi)容和教學進程[1]，課程內(nèi)容是高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本載體。長期以來，應用型本科課程體系受到學術(shù)導向的影響，課程開設主要依據(jù)教師學術(shù)興趣和學科理論體系，過于強調(diào)了課程設置中的學科化傾向[2]。隨著應用型本科專業(yè)課程體系相關(guān)研究與實踐的不斷發(fā)展，去學科化傾向比較明顯?？梢酝▽Ｈ诤?，拓寬基礎(chǔ)學科的范圍和基礎(chǔ)教學的內(nèi)涵，加強自然科學和人文社會科學的知識、理論、技能的教學及基本素質(zhì)的培養(yǎng)[3]；也可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及學校辦學定位，面向產(chǎn)業(yè)崗位需要，又兼顧學生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)，設計具有“核心穩(wěn)定、方向靈活”的課程體系[4]。另外，通過實施一體化課程體系，可以將高職專科和應用本科融入職業(yè)教育體系范疇，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，以及教學過程與生產(chǎn)過程的對接，進一步融通了不同階段的學歷體系和技能體系[5]。以職業(yè)能力為導向重構(gòu)課程體系，必須在深入分析各專業(yè)未來就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標，然后設置相應的職業(yè)課程。[6]應用型本科教育如何在符合學科、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展等各種要求的條件下開發(fā)課程？能否通過“行動體系”的邏輯構(gòu)建課程體系呢？目前這方面的研究還比較缺乏。本文從應用型本科的特點以及應用型本科人才的特點出發(fā)開展研究，厘清影響應用型人才全面發(fā)展的主要因素，形成專業(yè)領(lǐng)域的行動體系，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程，培養(yǎng)應用型人才。為了更加科學地總結(jié)與討論，本文對標準化工程專業(yè)進行深入調(diào)研，并提出課程開發(fā)的策略建議。

二、行動體系與課程開發(fā)的理論邏輯

（一）課程類型及其內(nèi)容的選擇

一般來說，課程體系主要在解決兩個問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，即實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是課程內(nèi)容如何排序，即各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[7]

布魯貝克認為高等教育的邏輯起點是高深學問[8]，因而，對于高等學校來講，課程理念是指人們對高深學問的理性認識、理想追求及所持的思想觀念和哲學觀點。在高等教育發(fā)展的歷程中主要形成了兩種傳統(tǒng)的課程理念，一種是理性主義的，另一種是功利主義的，前者注重高深學問本身的價值，后者則注重高深學問的社會功用。[9]研究型高校傾向于理性主義，非研究型高校應當傾向于功利主義。功利主義課程理念關(guān)注學生知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生對高深學問的理解能力和運用能力，課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務的現(xiàn)實需要，強調(diào)學生的實踐活動，理論知識的學習服務于培養(yǎng)學生實踐能力的需要。

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標，將高等教育第5級分為 5A1、5A2和5B三種類型，分別培養(yǎng)學術(shù)研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才。[10]學術(shù)型本科、應用型本科和高職專科就分別相當于5A1、5A2和5B三種類型。學術(shù)型本科培養(yǎng)的是“學術(shù)研究型”人才，主要是為升入第6級研究生教育做準備的；應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才；高職?？婆囵B(yǎng)的是在生產(chǎn)、管理、服務第一線的實用技術(shù)技能型人才，屬于“職業(yè)技能型”人才。應用型本科人才作為一種新型人才類型有以下特點。[11]

第一，應用型本科面的知識結(jié)構(gòu)應具有復合性、現(xiàn)時性和應用性，不應追求學科知識體系的完整性與系統(tǒng)性， 而是應該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建較為完整的應用知識體系。同時，專業(yè)基礎(chǔ)理論應該比高職?？聘褚恍箤W生掌握相當?shù)睦碚撝R、具有較大的發(fā)展?jié)撃芎洼^強的技術(shù)創(chuàng)新能力。

第二，應用型本科人才應該具有較靈活地運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

第三，應用型本科根植于社會，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務。因此，應用型本科人才培養(yǎng)應當服務于地方經(jīng)濟建設，以滿足地方人才需求為己任。[12]應用型本科人才應該具有更強的社會能力，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力等，并進一步樹立群眾觀點，鍛造吃苦耐勞的精神。

（二）課程內(nèi)容的排序方式

課程開發(fā)要解決的第二個問題是課程內(nèi)容如何排序，也就是將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能夠有效地傳播。目前較為常見的是基于學科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來排序知識，從幼兒園開始直到高等教育，直至研究生教育，課程都是按照這樣的排序方式進行結(jié)構(gòu)化的。這樣排序的課程，本質(zhì)上是基于知識儲備的課程。相對于存儲知識的課程范式，一定存在著一個應用知識的課程范式。除了存儲知識的學科體系，還應該有一個應用知識的行動體系，因而，還應存在一個基于行動體系的課程內(nèi)容的排序方式[13]。按照行動體系對知識內(nèi)容序化，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來開發(fā)與傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學科體系之上的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而更多地是著眼于蘊含在動態(tài)行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建[14]。

應用型本科人才在實踐行動中創(chuàng)新地運用知識解決問題，應用型本科的課程范式更側(cè)重于應用知識的行動體系。標準化活動在同其他社會實踐活動相結(jié)合的過程中，它的基本功能是總結(jié)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗規(guī)范化、普及化。人類社會實踐是一個永不止息的活動，標準化也是一個永無止境的過程。所以，作為應用型本科的標準化工程專業(yè)可以采用基于行動體系的課程內(nèi)容排序方式。

文獻研究的結(jié)果表明，應用型本科遵循功利主義課程理念，關(guān)注學生的實踐能力和對高深學問的運用能力；根據(jù)行業(yè)發(fā)展構(gòu)建知識體系，為區(qū)域發(fā)展服務，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；根據(jù)行動體系對知識內(nèi)容序化，針對行動順序的每個環(huán)節(jié)來開發(fā)相關(guān)的課程，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這就是構(gòu)建基于行動體系的課程開發(fā)模式（見圖1）的理論基礎(chǔ)。

三、基于行動體系的課程開發(fā)模式構(gòu)建

（一）約束條件

基于行動體系的課程開發(fā)模式主要針對應用型本科專業(yè)，包含兩個約束條件：第一，應用型本科屬于本科層面的高等教育，注重所屬學科的基礎(chǔ)理論知識；第二，應用型本科屬于應用型的高等教育，強調(diào)運用科學理論解決實際問題。

（二）基本元素及相互關(guān)系

遵循“以卓越的過程追求卓越的結(jié)果”的卓越質(zhì)量觀念，設計了課程開發(fā)的“過程”與“結(jié)果”?！斑^程”類的元素包括應用型本科、行業(yè)實踐、區(qū)域發(fā)展和行動體系等；“結(jié)果”類元素包括課程內(nèi)容、課程排序和課程體系。元素之間的相互關(guān)系如下：第一，以應用型本科為出發(fā)點，在其“本科”和“應用型”的基礎(chǔ)上，需要掌握學科基礎(chǔ)理論，并能夠科學地運用理論促進區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實踐活動；第二，應用型本科、區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實踐之間相互影響，并且在三者的共同作用下提煉出行動體系；第三，行動體系決定了課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的排序；第四，課程內(nèi)容和課程排序相互影響，合二為一，形成了課程體系。

四、基于行動體系的課程開發(fā)策略：以標準化工程專業(yè)為例

標準化工程四年制本科專業(yè)首先由中國計量大學在2011年經(jīng)教育部批準增列并招生，在實踐中不斷完善“標準化+”的標準化專業(yè)人才培養(yǎng)模式[15]；2016年，廣東理工學院經(jīng)教育部批準開始對標準化工程本科專業(yè)招生，并探索適應于區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實踐的標準化課程體系與人才培養(yǎng)模式。

（一）標準化工程專業(yè)的行動體系構(gòu)建

1.應用型本科——標準化工程專業(yè)的學科基礎(chǔ)

標準化工程專業(yè)學科門類是“管理學”，專業(yè)類別是“工業(yè)工程類”。在課程開發(fā)過程中，標準化工程專業(yè)應該符合學科特點，開設相應的學科基礎(chǔ)課程，如管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程、應用統(tǒng)計學等。同時，管理學是一門開放的學科，又是一門動態(tài)發(fā)展的學科，應該在理論與實踐的互動關(guān)系中，堅持以管理實踐為中心[16]。

2.區(qū)域發(fā)展分析——以珠三角為例

廣東是國內(nèi)第一經(jīng)濟大省，水利、電力、交通、通信、環(huán)保等基礎(chǔ)設施較為完備，也是全球重要的制造業(yè)基地和電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地。“十三五”期間，廣東省實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展核心戰(zhàn)略，加快構(gòu)建具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)新體系[17]。根據(jù)廣東省統(tǒng)計資料整理可知，目前珠三角的經(jīng)濟圈以及各大城市都有自己的主導產(chǎn)業(yè)（見表1），其中電子信息、生物技術(shù)、電氣機械、紡織服裝等產(chǎn)業(yè)覆蓋的區(qū)域比較多。

根據(jù)珠三角的主導產(chǎn)業(yè)，可以將區(qū)域發(fā)展歸納為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)和服務業(yè)四個發(fā)展方向。

3.標準化工程的行業(yè)實踐——標準化過程

標準是質(zhì)量的依據(jù)，沒有標準就無法生產(chǎn)出產(chǎn)品，沒有標準化的過程，就不可能有符合標準的產(chǎn)品質(zhì)量；失去了標準化保駕護航的標準只能是有名無實的一紙空文。[18]標準化是“為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對現(xiàn)實問題或潛在問題制定共同使用和重復使用的條款的活動?！睒藴适菢藴驶顒拥某晒瑯藴驶男芎湍康亩家ㄟ^制定和實施標準來體現(xiàn)。標準化工作依賴于各種資源，如人力資源、財務資源、信息和知識資源、技術(shù)資源、基礎(chǔ)設施、相關(guān)方關(guān)系等，經(jīng)過PDCA循環(huán)，即制定標準（主要是技術(shù)標準和管理標準）、組織實施標準、對標準的實施進行監(jiān)督或檢查并作相應的處理[19]，并且在組織適應內(nèi)外部環(huán)境的變化中不斷地進行PDCA循環(huán)。

技術(shù)標準是“一種與產(chǎn)品或服務相關(guān)并得到大多數(shù)生產(chǎn)商和用戶承認的技術(shù)規(guī)范”[20]，技術(shù)標準化是一個復雜而動態(tài)的過程，涵蓋標準的制定、發(fā)布、實施等一系列活動。結(jié)合產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟承擔產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的任務和職能，其技術(shù)標準化過程可描述為“標準形成、標準產(chǎn)業(yè)化、標準市場化”[21]三個階段。

管理標準是指對標準化領(lǐng)域中需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理事項所制定的標準。工作標準是管理標準的一種，是為工作崗位所制定的標準[22]，工作質(zhì)量是企業(yè)的管理工作、組織工作和技術(shù)工作達到產(chǎn)品質(zhì)量標準、減少不合格品的保證。管理標準直接把工作質(zhì)量明確化、標準化，其基本過程包括確定職責、合理分工、明確關(guān)系、授予權(quán)限、處理糾紛、提供辦法（程序、手續(xù)和方法）等。

可見，標準化過程通常包括許多階段或子過程，李春田認為最為關(guān)鍵的是下列3個互相連貫的階段（子過程）[23]。

（1）標準產(chǎn)生。由于標準化對象不同，這個過程所包含的活動內(nèi)容也略有不同。一般包括標準生成階段（制定計劃、起草標準、征求意見、審查、批準發(fā)布等）和后續(xù)階段（標準發(fā)行、復審、廢止或修訂等）。ISO和IEC發(fā)布了專門的導則性文件，以規(guī)范國際標準的產(chǎn)生過程；我國依據(jù)該導則制定了相應的國家標準，以規(guī)范國家標準的制定程序?？梢姡瑯藴驶^程中這個階段的工作內(nèi)容是清楚和明確的。

（2）標準實施。標準的實施過程沒有統(tǒng)一的規(guī)定，通常包括標準的宣傳、貫徹執(zhí)行和監(jiān)督檢查等項目?！氨O(jiān)督檢查”項目主要針對強制性標準；而對于“宣傳、貫徹執(zhí)行”，有的標準不需要，有的標準在相關(guān)技術(shù)組織和管理機構(gòu)組織下進行。

（3）信息反饋。信息反饋過程的活動內(nèi)容和活動方式會因標準不同而有很大差別，標準覆蓋的企業(yè)越多、范圍越廣，表現(xiàn)出來的問題越多、越復雜。不僅要及時反饋信息，還要建立暢通的信息渠道，確立接收信息、分析信息、研究信息、處理信息的專門職能。

標準化過程的3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)或子過程是同等重要的，它們之間的關(guān)系，可以用一個等邊三角形來表示。如圖2所示，AB是標準產(chǎn)生子過程，BC是標準實施子過程，CA是信息反饋子過程，ABCA循環(huán)便形成了標準化基本過程，可以作為標準化工程專業(yè)的行動體系。

4.標準化工程專業(yè)的行動體系

標準化工程專業(yè)的行動體系受行業(yè)實踐、區(qū)域發(fā)展、學科基礎(chǔ)的影響，形成一個三維空間，如圖3所示，區(qū)域發(fā)展分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)、服務業(yè)等四個方向，行業(yè)實踐按照標準化過程分為標準產(chǎn)生、標準實踐、信息反饋等三個階段。學科基礎(chǔ)表現(xiàn)為學科的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容的選擇會受到行業(yè)實踐和區(qū)域發(fā)展中各模塊的影響。

（二）標準化工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建

課程內(nèi)容的選擇同時受到行業(yè)實踐、學科基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展三個維度影響。比如統(tǒng)計學，從學科的角度講屬于學科基礎(chǔ)課，應用型本科應當突出其運用科學理論解決實際問題的特點，在課程內(nèi)容選擇上應當與研究型本科有所不同，可以適當減少概率與概率分布、統(tǒng)計量及其抽樣分布、參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、多元線性回歸等方面的內(nèi)容；同時，可以增加一些農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)、服務業(yè)方面的案例以適應區(qū)域發(fā)展的需要。

標準化過程的三個階段，即標準的產(chǎn)生、標準的實施、信息反饋，包含了很多活動，如制定計劃、起草標準、征求意見、審查、批準發(fā)布、復審、廢止或修訂、標準的宣貫、監(jiān)督檢查、信息反饋、分析信息、研究信息、處理信息等；要完成這些活動需要掌握相應的知識與技能，如產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識、戰(zhàn)略性思維、資源管理能力、標準化知識與技能、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)英語的聽說讀寫能力、思辨能力、信息化與信息管理知識與技能等。為掌握以上標準化的知識與技能，應根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要選擇課程內(nèi)容。如產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識，農(nóng)業(yè)方向需要開設農(nóng)業(yè)類的微生物學、食品安全風險評估、食品化學等課程，服務業(yè)方向需要開設酒店管理、旅游學、旅游資源開發(fā)等課程；又如標準化知識與技能，不同的發(fā)展方向選擇的內(nèi)容也不同，農(nóng)業(yè)或服務業(yè)方向應分別選擇農(nóng)業(yè)或服務業(yè)相關(guān)的標準化知識與技能。總之，每一門課程都是行業(yè)實踐、學科基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展三個維度共同影響的結(jié)果。

參照標準化過程的行動過程，確定前導課程的后續(xù)課程，排列課程開出的先后順序，便形成了標準化工程專業(yè)的課程體系（見圖4）。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，行動體系在應用型本科與課程開發(fā)之間扮演起紐帶的角色，一方面成為應用型本科專業(yè)進行人才培養(yǎng)的過程系統(tǒng)，解決了“做什么”和“怎么做”的難題，提高了教育資源的使用效率；另一方面與課程內(nèi)容及其排序建立更為密切的協(xié)同機制，改善了課程開發(fā)模式和實踐路徑，促進應用型人才的培養(yǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機會。通過構(gòu)建基于行動體系的課程開發(fā)模式，行動體系將在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，這有利于增進區(qū)域發(fā)展對應用型本科教育的信任，幫助應用型高校贏得社會聲譽。

在推動行動體系與課程開發(fā)協(xié)同機制的同時，還需要注重發(fā)揮人才培養(yǎng)方法的功能，一方面采用行動導向的教學方法和以學生為中心的課程教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高參與、高質(zhì)量的應用型人才；另一方面要研究實踐能力培養(yǎng)方法，加強培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)能夠在實踐中分析新情況、解決新問題的應用型人才。

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（責任編輯 賴佳）