用提問修改法指導學生修改記敘文

陳泉娣

[摘 要]怎樣指導學生修改作文，才能讓學生寫出中心明確、內容具體、感情真摯，結構完整，條理清楚的記敘文呢？答案是讓學生學會修改記敘文。提問修改法，通過“提問—回答—修改”的模式，指導學生從審題、立意、點題、詳略處理、寫作順序、前后呼應等方面入手，一步步地修改作文，有效提高學生修改作文的能力，進而提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]記敘文；提問；點題；寫作順序；詳略；修改

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0016-03

教師如何提高學生寫記敘文的水平呢？關鍵在于平時有效地指導學生修改作文，結合文章內容和學生多溝通，通過“提問—回答—修改”的方式讓學生知道自己最想表達的內容是什么，讓學生知道怎樣去完善自己的作文。我把這種指導學生修改作文的方法叫做提問修改法，具體指修改者根據(jù)題目及文章內容，提出若干問題，從文章中找答案，找不出答案的進行增加，與表達中心無關的內容考慮刪減，處理好表達順序和優(yōu)化詳略，盡量使主題更突出，提高文章的可讀性。

怎樣運用提問修改法幫助學生修改記敘文呢？

一、提問修改法的步驟和內容

現(xiàn)在以龍城第一中學八年級下冊第一次月考作文為例進行探討。本次作文是半命題作文“那一刻，我感受到了……”，要求是：寫一篇記敘文，600字以上。被修改的案例如下（括號內為教師的修改指導）。

那一刻，我感受到了成功的喜悅（修改前）

徐菲桐

成功，曾幾何時對我來說是那么的遙不可及，但是在那一刻，我發(fā)現(xiàn)成功其實就在身邊，我感受到了成功的喜悅。（提問：從哪開始寫會更好些？怎樣處理寫作順序？修改建議：先寫獲獎那天的情況，用“鈴……廣播又響起來，這是每周一次的升旗儀式。升旗結束，校長說，下面是頒獎時間，我的心一沉。”引出下文，其他情節(jié)作插敘處理）

一直以來，我都覺得成功是我永遠觸碰不到的。就拿學習說吧，我的成績不算優(yōu)秀，拿獎學金對我來說簡直是在做白日夢。站在臺上領獎更是想都不敢想的。（提問：這段調整到哪比較好？）

剛上初中，我的成績是那么的不理想，望著那些人神采奕奕地往臺上一站，享受著屬于自己的榮譽和臺下人羨慕的目光。那是多么幸福的事?。∪绻幸惶?，我可以像他們一樣該多好?。。ㄌ釂枺菏裁磿r候看過他們領獎？他們領獎時的情景如何？臺下人的目光是怎樣的？怎樣才能更好地寫出你當時的羨慕之情？）

因為這個想法，我開始拼命參加學校、縣里、市里的比賽。我本著多播種多收獲的想法，把我能參加的都參加了一遍，連我非常不擅長的畫畫比賽也參加。我想著參加了這么多比賽，各種各樣的，應該總會有一個是獲獎的吧！每周一的開大會上我都是充滿著希望參加的，特別是當校長一說：“下面是獲獎同學的名單，請上臺領獎”時，我的心就跳得越來越快，感覺快要休克一樣。可是，我滿懷期待換來的是一次又一次的失望?？粗_上的人兒，我感覺到無比的失落和難過。我是多么想大哭一場啊！為什么！為什么！他們都可以做到的事情，而我卻不可以，我明明很努力！就這么小的心愿都不能讓我實現(xiàn)？（緊張、失望的心理寫得貼切。提問：怎樣劃分自然段會更好呢？）

從那次以后，我放棄了這個想法，成功是那么遙遠，我還是專心讀書好了。從那以后，我專心學習，課堂上學習越來越認真，課后越來越勤奮，（提問：怎樣認真、勤奮？）以至于周圍的人都說我是走火入魔了?？墒悄悴恢溃俗x書我還做什么？一次月考后，在大會上我意外地聽到了我的名字。是我的幻覺嗎？怎么會是我？我成功了？是的。（提問：你怎么確定不是幻覺？）我成功了。我站在臺上享受著我的榮譽和大家的目光。（提問：具體的感受是怎樣的？）

那一刻，我感覺到了成功的喜悅，它是那么的甜，那么的讓人流連往返。我失敗了這么多次，終于感覺到了成功的喜悅，我喜歡這種感覺。以后我要常常感受。（提問：能否加點自然環(huán)境的描寫來烘托一下心情？應該寫怎樣的自然環(huán)境？）

指導學生修改作文時，讓作者依次思考下列問題。

第一問：作文的要求是什么？

所寫的文章內容是什么？所寫內容是否符合作文的要求？不符合作文要求的重新構思，本文已補充題目并寫成記敘文，符合要求繼續(xù)下一步。

第二問：用的是什么文體？

在文體不限的作文中，首先跟學生探討所用文體是否適合文章內容。如果最適合用記敘文進行寫作，就選擇寫成記敘文。（如果適合其他文體，其他文體修改指導的方法另外論述）本文內容適合寫成記敘文，而且作文要求是寫“記敘文”，繼續(xù)下一步。

第三問：行文與標題相互呼應在哪些地方？

自擬題目的作文如果行文內容和標題沒有相互呼應，要考慮是改標題還是修改部分行文內容？一旦標題定下來就修改行文內容，使內容圍繞標題寫。

被修改范文的題目是“那一刻，我感受到了成功的喜悅”，“那一刻”設定了時間，行文中必須明確是什么時候，當時發(fā)生什么事或在什么情況下？“我”是寫作的對象，指明用第一人稱來寫?！俺晒Φ南矏偂闭f明行文必須明確做什么事成功了或什么愿望實現(xiàn)了，并詳細描寫這種喜悅的感受是怎樣的。

現(xiàn)在文中看看能不能一一找出答案。

題目“那一刻”在文中是指領獎的那一刻，題目的主語是“我”，文中確實是用第一人稱來寫。什么事做成功了？文中說領獎的愿望實現(xiàn)，“成功的喜悅是怎樣的”？文中的描述是“那一刻，我感覺到了成功的喜悅。它是那么的甜，那么的讓人流連忘返?！边@個描寫比較簡單，建議學生修改時寫細膩些。

第四問：行文哪句話或哪幾句話是點題的？

本文呼應題目的句子就是點題的地方：“我感覺到了成功的喜悅，它是那么的甜，那么的讓人流連往返。我失敗了這么多次，終于感覺到了成功的喜悅，我喜歡這種感覺?！眱删浔磉_了成功一刻的喜悅，表現(xiàn)出作者的不懈努力。

第五問：記敘文“六要素”在哪？

人物是“我”。表示時間的詞有“一直以來”“剛上初中”“從那次以后”“一次月考后”“那一刻”。地點：“那一刻”的特定地點是“學校舞臺”。事件：想領獎—沒能領獎—終于領獎。

事情發(fā)展過程是寫作的重點，可惜作者沒有處理好，缺少具體事件和相關的描寫。這是本篇作文修改指導的重點，向學生提出以下問題。

1.什么事情讓自己有想領獎的念頭？

2.什么情況讓自己失去獲獎的信心？

3.什么情況下自己得獎了？

4.以上3個內容中，哪里概寫，哪里細節(jié)描寫？

我們把文中回答以上4個問題的內容具體化，指導學生列出提綱，對應的內容如下。

1.初一入學，看到學長們領獎時的神采奕奕，激勵我要成功。（詳寫，運用神態(tài)、動作描寫）

2.堅持參加各種比賽卻不斷失望。（概寫，其中失望的心理要詳寫）

3.我沉下心來學習，意外獲獎，感受成功的喜悅。（詳寫，運用動作、心理描寫）

第六問：從哪寫起？（這步是對寫作順序的調整）

因為本文涉及的事情不復雜，按哪種記敘順序來寫都行。按順敘和倒敘來寫，給讀者的感覺是作者的奮斗時間比較長，按插敘來寫就給人比較緊湊的感覺。建議本文從領獎前的升旗開始寫，用插敘的記敘順序，給人跌宕起伏的效果。

第七問：哪些句子可以在文中重復出現(xiàn)，起前后呼應的作用？

本文中，校長宣布頒獎的話語，在此可重復使用，可起前后呼應的作用。

第八問：心理描寫的地方能否寫得更貼切？如何加入環(huán)境描寫來烘托自己的心理？

《那一刻，我感受到了成功的喜悅》中作者的心理變化是從“希望”到“失望”再到“驚喜”。 建議這些心理描寫結合我們學校升旗時的環(huán)境寫得更細膩、更有可感性，即為了烘托“我”的心情，可增添自然環(huán)境描寫。

第九問：自然段的劃分、句子的運用、標點的應用有沒有要修改的？

如：原文中第4自然段應該如何換段，有沒有病句，所有標點是否正確使用。

教師按前面的步驟指導學生修改作文，學生根據(jù)指導和括號內的提問，回憶自己真實的情況，進行對作文的修改。修改后如下：

那一刻，我感受到了成功的喜悅（修改后）

徐菲桐

成功，曾經對我來說是那么遙不可及；但是在那一刻，我感受到了成功的喜悅。（呼應題目，引出下文）

那一天是星期一，天氣很好。天空湛藍湛藍的，一縷縷的白云浮在空中。（自然描寫，為下文寫獲獎時的感受做鋪墊）當太陽爬上東面綜合樓樓頂時，學校舉行每周一次的升旗儀式。升旗結束后就是校長講話，整個過程是那么的有序而安靜。當校長說“下面是頒獎時間”，我的心一沉：唉，又只能看別人領獎了！（“下面是頒獎時間”在文中多次出現(xiàn)，反復的手法，相互呼應）

我回想起初一入學的第一次集會。升旗儀式結束后，校長充滿激情地在講臺上發(fā)表講話，開心地說：“下面是頒獎時間，請念到名字的同學上臺領獎！”接著，很多學長神采奕奕地走上舞臺。他們正面看著臺下上千個同學，毫不扭捏作態(tài)，臉上的自信讓晨光也顯得遜色。臺下的羨慕和祝福形成看不見的光海，我被這種氣氛感染著。看著他們一個個手持獎狀，我多么向往能像他們一樣站在舞臺上領獎??！享受著屬于自己的榮譽和臺下羨慕的目光，我想，那是多么幸福的事?。。óa生想領獎的愿望，為下文的情節(jié)作鋪墊，運用動作、神態(tài)、心理描寫）

因為這個想念，又因成績平平，我開始拼命參加學校、縣里、市里的比賽。我本著多播種多收獲的想法，把我能參加的比賽都參加了一遍，連我非常不擅長的美術比賽也參加。我想，參加了這么多比賽，總會有一個能獲獎吧！

我充滿著希望地參加每周一次的升旗儀式，特別是當校長說：“下面是頒獎時間。請獲獎的同學上臺領獎?！蔽业男木蜁教娇?，感覺快要休克一樣。可是，我滿懷期待換來的是一次又一次的失望?？粗_上的同學，我感覺到無比的失落和難過，我多么想大哭一場??！為什么？為什么？他們都可以做到的事情，而我卻做不到。我明明很努力，怎么這么小的心愿都不能實現(xiàn)？（詳寫“我”的失望，運用心理描寫，與后文形成對比）

慢慢地，我放棄了這個急盼成功的想法。成功是那么遙遠，我還是專心讀書好了。從那以后，我專心學習：課堂上越來越認真，聽課、討論、抄筆記，一絲不茍；課后及時復習當天學習的內容、歸納知識點、做老師沒有布置的練習。周圍的人都說我是走火入魔了?？墒悄悴恢?，除了讀書我還能做什么？慢慢地，我的成績提高了。最近一次月考的成績讓我忘卻了所有不快樂。（概寫“我”平息熱切成功的心，默默努力）

此時，校長在領獎臺上說：“下面是頒獎時間，首先是學習優(yōu)勝獎，獲獎的同學有肖妍、張以安、徐菲桐、楊琳……”是我出現(xiàn)了幻聽嗎？怎么會有我的名字？我成功了嗎？這是真的嗎？當看到前后的同學催促我上臺，我知道——我真的成功了，這不是幻覺！

我像以前那些領獎的同學一樣，充滿自信地站在臺上，享受著我的榮譽和大家鼓勵的目光。我感受到成功的喜悅，它是那么的甜，那么讓人流連忘返。東邊的晨光灑在我的身上，像七色的生命之光給我無限的力量，我和它融合在一起。（心理描寫，自然描寫，呼應開頭和題目，突出中心，著重寫那一刻成功的喜悅）

二、提問修改法的階段性指導

第一階段：師生進行一對一的修改指導

教師根據(jù)學生的初稿，用提問的方式引導學生進行思考。學生根據(jù)教師的提問從原文找答案，確定增、刪、減、換的內容，然后利用電子文檔進行調整。教師引導學生將修改前后的內容進行比較，根據(jù)學生的修改稿提出進一步的建議，學生再修改，直到定稿。第一階段重在讓學生掌握修改記敘文的步驟和方法，培養(yǎng)學生修改作文的習慣。

第二階段：課堂指導

1.教師示范修改方法。教師展示被修改的范文，讓其他學生提問題，作者在原文找答案，班內討論該增刪調整的內容，教師給出建議。在每一次的示范過程中，教師都要強調提問修改法的步驟和方法，通過不斷地反復強調，讓這些步驟和方法成為學生的思維模式，提高學生構思作文的能力。

2.學生互改。小組內相互傳閱作文，其他學生提問題，作者在原文找答案，小組討論應該增、刪、減、換的內容，作者根據(jù)其他同學的建議進行修改。

第三階段：自行修改

每個學生嘗試對自己的文章進行提問，在文章中找答案，琢磨該增刪調整的地方。

三、提問修改法的指導原則

1.循序漸進原則。指導學生修改作文的時候提問的內容先從大處入手，再解決小問題。即先解決審題、立意、選材的問題，然后解決寫作技巧的問題，最后才是解決句式、語法、標點的運用問題。

2.少而精原則。每次指導學生修改作文時，提的問題不要太多，一般可提2到4個問題。學生修改后再作下一次提問。

3.少說教多實例展示原則。在指導學生修改作文時，每次的評講都要有針對性，多用學生修改前與修改后的作品進行對比，讓學生掌握寫作的技巧。

優(yōu)秀作家的成長道路告訴我們：一篇優(yōu)秀的文章不可能是一步到位的，應該是作家的人生積累，是作家不斷修改后產生的勞動結晶。所以我認為，學生寫一千篇失敗的作文抵不上一次成功的修改。提高學生寫作記敘文的能力，從修改指導開始。只有不斷嘗試、不斷修改，學生的寫作技能才會不斷提高，運用語言的技巧才能漸漸得心應手，從而達到語文教學的目的。

（責任編輯 諾 依）