初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)

趙國(guó)平

[摘 要]隨著新教改的持續(xù)深入，以人為本、以學(xué)定教的教育理念逐漸受到社會(huì)各界的高度重視。初中階段的語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。語(yǔ)文教師要積極吸收全新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的主體。然而，目前初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師應(yīng)從生本理念出發(fā)，有效構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠展示自我、發(fā)展個(gè)性，將全面教學(xué)改革落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；高效課堂；以生為本；以學(xué)定教；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0001-02

在全面素質(zhì)教育變革的大潮中，教學(xué)者必須與時(shí)俱進(jìn)，改變陳舊的教學(xué)思想，引進(jìn)新時(shí)期的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)者更要吸收全新的教學(xué)理念，優(yōu)化自身教學(xué)方法，把科學(xué)的教學(xué)理念貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，更好地掌握語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。盡管不少教師一直以有效構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂為追求，以提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平為目標(biāo)，但是在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念，重視學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中面臨的難題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，考試就是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所采取的教學(xué)模式也都是為考試服務(wù)的，這種應(yīng)試教育往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，換言之，只是在檢測(cè)學(xué)生的記憶能力和操作技能。雖然我國(guó)早已意識(shí)到這種應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，在努力推行全面素質(zhì)教育，但是一些學(xué)校還是沒(méi)有改變應(yīng)試教育模式，為了追求短期的榮譽(yù)，以提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)來(lái)增加學(xué)校的知名度。在講課過(guò)程中，教師灌輸式地將中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生靠背誦等手段強(qiáng)加記憶語(yǔ)文知識(shí)，這種模式只能在短時(shí)間內(nèi)有效果，隨著時(shí)間的推移，學(xué)到的知識(shí)又會(huì)被忘掉。這種學(xué)習(xí)模式雖然在一定程度上可以使學(xué)校獲得實(shí)實(shí)在在的收益，但是卻因過(guò)分在意對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提高，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，他們才能真正用心去讀、去感悟。

（二）落后的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)形式是比較單一的，基本上是教師站在黑板前面講課，課堂的中心就是教師，學(xué)生只是作為觀眾在下面聽(tīng)講，遇到教師說(shuō)的知識(shí)重點(diǎn)記下筆記，教師和學(xué)生僅通過(guò)粉筆、黑板和教材就可以完成課堂教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)及溝通。教師只需將初中語(yǔ)文教材各方面的知識(shí)點(diǎn)講透，學(xué)生機(jī)械地接受即可。新的教育理念雖然在逐漸普及，但是在實(shí)際的課程教授中，仍然存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象，好的教師最多也只是把自己對(duì)文本的理解傳遞給學(xué)生。隨著“以人為本、以學(xué)定教”教學(xué)新理念的提出，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索出適合現(xiàn)代初中生的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有限的教學(xué)水平

隨著現(xiàn)代社會(huì)各種新事物的不斷涌現(xiàn)，教師的知識(shí)面需要不斷地拓展，原有的觀念和知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需要。但是在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺少開(kāi)拓進(jìn)取的精神，導(dǎo)致自身教學(xué)水平提高受到很大限制，同時(shí)就不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。也有部分教師雖然已經(jīng)接受了新的教學(xué)觀念，但是在實(shí)際應(yīng)用上還存在欠缺，這就需要教師有深刻的認(rèn)知和勇于實(shí)踐的精神。教師是需要終身學(xué)習(xí)的，因?yàn)樯鐣?huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求在提高，學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也在變化，如果教師還是用從20世紀(jì)遺留下來(lái)的東西教這些新生代的學(xué)生，必將被淘汰。

（四）錯(cuò)位的課堂主體

在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教授課程的主角往往是教師，學(xué)生只作為教師講課的對(duì)象，教師課堂上講的好壞程度也只是看教師的講課功力，而不是看學(xué)生的有效學(xué)習(xí)程度，不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不會(huì)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)前知（上課前對(duì)文本涉及的相關(guān)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生自己對(duì)文本的理解）。在這種教學(xué)模式下，教師沒(méi)有顧及學(xué)生是否真正吸收了所講的知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)話的好孩子，是被動(dòng)學(xué)習(xí)的楷模，而不是現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)還是作文寫作，都有相對(duì)應(yīng)的一個(gè)模板，學(xué)生只要能夠?qū)⑵淅斡?，就能在考試中取得好成?jī)，就能成為傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴(yán)重的阻礙，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在提倡全面素質(zhì)教育的今天，教師要首先做出表率，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟隨社會(huì)的發(fā)展，秉承全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，“以人為本”就是在教與學(xué)中注重教師和學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話；“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)前知，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要時(shí)刻清楚在講授語(yǔ)文課程時(shí)的中心是初中生，要促使他們參與教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索，學(xué)會(huì)從多角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，這樣才能使他們?cè)谡n堂教學(xué)中處于主體地位。比如在教學(xué)《貓》的時(shí)候，學(xué)生在“探究文章情感”環(huán)節(jié)中加入了“第三只貓給我們的啟示”的討論，最后大家認(rèn)為，在集體生活中不能太孤僻、冷淡、慵懶，否則容易脫離集體，引起別人的誤會(huì)。教師不能在教學(xué)時(shí)用統(tǒng)一的模式，要尊重初中生的個(gè)性發(fā)展，注重在教學(xué)中“以生為本”概念的應(yīng)用，展開(kāi)多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力。

（二）優(yōu)化落后的教學(xué)方法

當(dāng)下的教育理念講求以人為本，初中語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)實(shí)踐中，采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前飛速發(fā)展的信息手段，激發(fā)初中生的探索熱情，引導(dǎo)他們共同參與教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在語(yǔ)文課堂中要起到導(dǎo)演作用——重在引導(dǎo)、重在幕后，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在新的教學(xué)理念下，教師運(yùn)用語(yǔ)言和粉筆已經(jīng)不能滿足目前的中學(xué)語(yǔ)文講課需求，為數(shù)不少的教材內(nèi)容，僅靠教師的言辭表達(dá)，不能有效調(diào)動(dòng)初中生的感官智能，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)和理解。這就需要教師在講課過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲音和畫面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行授課，使學(xué)生的眼睛和耳朵得到有效調(diào)動(dòng)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先，教師為學(xué)生播放歌曲《風(fēng)中有朵雨做的云》，讓學(xué)生在美妙的感覺(jué)中開(kāi)始本次課程的學(xué)習(xí)。課文中對(duì)每種云的形狀特點(diǎn)介紹得很詳細(xì)，也很生動(dòng)，但是只靠學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去想象，畢竟有些抽象，如果教師在教學(xué)中能夠利用多媒體播放相關(guān)圖片或者動(dòng)畫，通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)上的直觀認(rèn)知，學(xué)生對(duì)不同云的理解將會(huì)更加深刻。

（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在語(yǔ)文講課過(guò)程中，要努力和學(xué)生之間建立起良好的情感基礎(chǔ)，這樣有助于帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在歡快的氣氛中探索知識(shí)，高效完成初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。作為初中生，他們普遍對(duì)文本有一定的理解，可以結(jié)合自己的生活感悟?qū)ξ谋咀龀鰝€(gè)性化的解讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以憑借與初中生之間和諧的關(guān)系，增加對(duì)他們的了解，按照初中生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)闹v課方式，使初中生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行積極的思考，切身體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲取歷程，自主完成語(yǔ)文知識(shí)積累，在和諧的氛圍中促使學(xué)生思路清晰化，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如在講到《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，題目中的“爸爸”二字，本身就容易帶動(dòng)學(xué)生的情感，教師在課程開(kāi)始前可播放《父親》這首歌，渲染濃濃的父愛(ài)氛圍，拉近和學(xué)生的距離，然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己父親做過(guò)的讓自己感動(dòng)的小事。由此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在對(duì)父親的情感表達(dá)中，占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們希望長(zhǎng)高變成大人嗎？希望”學(xué)生紛紛做出回答，初中階段的學(xué)生都希望趕快長(zhǎng)高，教師進(jìn)行歸納：“同學(xué)們都希望長(zhǎng)大，去做自己想做的事，本篇文章的主人公也希望長(zhǎng)大，同時(shí)卻害怕長(zhǎng)大，為什么呢？”學(xué)生在和諧的氛圍中開(kāi)始和教師共同探索文章中的這個(gè)爸爸身上所發(fā)生的事。

（四）凸顯學(xué)生的主體地位

中學(xué)語(yǔ)文由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，這有助于提高初中生學(xué)習(xí)熱情，活躍初中生思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)會(huì)事半功倍，并產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，凸顯初中生的主體地位，并不等于教師在講課過(guò)程中就被邊緣化，而是在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的同時(shí)，要不斷地提高自身教學(xué)水平，挖掘教學(xué)素材，通過(guò)豐富的情境教學(xué)，幫助學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文知識(shí)?！痘葑酉嗔骸愤@篇古文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不容易，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的古文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)其中的一些詞句難以理解，教師在做這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其改寫為劇本的形式，設(shè)計(jì)好角色的對(duì)話和動(dòng)作，由學(xué)生分角色將故事表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞表演，輕松掌握文章內(nèi)容，再學(xué)習(xí)其中的文言文語(yǔ)句，就容易理解得多。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)都變得活潑有趣，初中生自然而然地開(kāi)啟自主探究模式，在教師的課程教授中成為主體，不再是被動(dòng)地接受和記憶，研習(xí)效率得到有效的提高。其他如《范進(jìn)中舉》《皇帝的新裝》《杞人憂天》等課文的講授，都可以采取情境教學(xué)法，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

綜上所述，以人為本、以學(xué)定教理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性，使初中生在和諧的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探究，與教師共同參與中學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。讓初中生在與教師的互動(dòng)交流中高效完成語(yǔ)文知識(shí)的汲取，全面提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)初中生探索未知能力的培養(yǎng)，完成中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

（責(zé)任編輯 諾 依）