聯(lián)系生活，優(yōu)化教學

王淑萍

【摘 要】閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生形成良好語文情感的重要途徑。本文從體驗式閱讀、生活化閱讀、情境創(chuàng)設等方面，闡述了小學語文閱讀生活化的構建策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；生活化；構建策略

“生活是最好的老師”，緊密聯(lián)系生活，實現(xiàn)小學語文閱讀教學生活化，就是在閱讀與教學之間，用“生活”進行串聯(lián)，進而提高學生的閱讀能力，讓閱讀成為學生深入學習語文的重要途徑。在優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學的過程中，小學語文閱讀教學生活化，關鍵在于如何將生活元素與文本內(nèi)容相結合，讓學生有源于生活的真切體驗、有基于生活的情境展現(xiàn)，這些都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現(xiàn)有效語文閱讀教學。因此，在筆者看來，小學語文閱讀教學生活化，可從以下幾個方面進行構建。

一、源于真實的生活感受，實現(xiàn)體驗式語文閱讀

學生是課堂的主體，在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生跟著老師走，老師指哪里，學生讀哪里，這樣的閱讀現(xiàn)狀，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，也造成閱讀課堂的僵化。為此，在閱讀教學中，強調(diào)以學生為主體，實現(xiàn)體驗式閱讀，加深學生對閱讀的情感認知。學生在閱讀中，有真切的生活感受，又源于內(nèi)心真實的情感。在這些元素的作用之下，學生在閱讀中可以更好地發(fā)揮主動性，能夠有更加深入的閱讀體會。閱讀是一場情感的交流，學生在與作者的情感對話中，就可以基于生活感受，去更好地理解作者所要表達的意思。也許作者的時代背景與學生有較大的差異，但那份源于生活的情感表達，對于自然事物的描述是亙古不變的，是與學生們的生活緊密相連。例如，在“四季的腳步”的閱讀教學中，教師首先讓學生從實際生活出發(fā)，談談自己對“四季”的真切感受與認識。通過學生的探討交流，教師發(fā)現(xiàn)學生的四季豐富多彩，課堂氛圍變得活躍起來。隨后，教師抓住學生的熱情，通過問題引導的方式，激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。

師：同學們的“四季”都非常的豐富多彩，看得出大家都有自己喜歡的季節(jié)。大家想不想知道下作者筆下的“四季”呢？作者是如何描述“四季的腳步”呢？

學生在真切的生活體驗之下，有了閱讀的興趣，更有了感受作者“四季”的生活情感。

生：想！想知道作者生活的地方，那里的四季是怎樣的？

學生們帶著興趣，帶著自我生活的真切體驗，開啟了閱讀之旅，極大地提高了學生閱讀的有效性。

二、豐富并延展文本內(nèi)容，實現(xiàn)生活化語文閱讀

教材是學生語文學習的重要來源，但拘囿于教材的教學形態(tài)，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師應在文本內(nèi)容的基礎之上，進行豐富并拓展，讓學生在課外延伸中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)教學中，閱讀更多地停留于教材，學生的閱讀積累少，進而影響寫作能力的培養(yǎng)。這也就要求，語文有效教學的構建，需要形成閱讀、寫作等的聯(lián)動?；诮滩奈谋鹃喿x，是獲得基礎知識；源于課外閱讀拓展，是擴寬知識面，打開語文的思維視角。例如，在“為中華之崛起而讀書”的閱讀教學中，教師不拘囿于教材文本，而是在教材的基礎之上，對學生的閱讀視野進行拓展，通過進一步的閱讀“周恩來與他的世紀”等內(nèi)容，讓學生更好地懂得“學習”與“中華之崛起”的內(nèi)在聯(lián)系，進而更好地強化學生對文章主旨的理解，實現(xiàn)學生有效閱讀。

學生在生活中去感受與閱讀，在閱讀中獲得思想上的教育啟迪?！盀橹腥A崛起而讀書”，是基于社會生活、國家發(fā)展而言的教育培養(yǎng)，更是引導學生立足生活，去感受周恩來的堅韌、努力，那份濃烈的愛國情懷，這些主旨含義的理解，就是文章閱讀的出發(fā)點與落腳點，更是“愛國主義”教育的滲透，讓學生在偉人的指引下，勤奮、努力學習。

三、基于生活情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)語文閱讀課堂，枯燥而乏味，學生缺乏閱讀的興趣。處于被動學習狀態(tài)的學生，對閱讀無感，難以獲得閱讀后的情感認知。為此，教師應創(chuàng)造豐富的閱讀元素，讓學生感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)積極主動的閱讀習慣?；谏钋榫车膭?chuàng)設，為學生開啟生活化的閱讀之旅，有蘊藉于文章的情感感知，更有對閱讀的那份深厚興趣。教師將“生活+情境”的模式，去展現(xiàn)學生閱讀的內(nèi)容，去豐富學生閱讀的情感。這樣一來，學生的閱讀更加豐富多彩，易于對文章的理解。

生活情境的創(chuàng)設，要求教師要貼近學生的生活實際。例如，在“風箏”的閱讀教學中，教師為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，通過多媒體等手段，為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。通過觀看視頻、圖片等方式，激發(fā)學生的興趣。教師面對興趣高漲的學生，通過以問促教的方式，讓學生在閱讀中聯(lián)系生活情境，去真切的感知并理解文章。文章中“童年的樂趣”，可以在生活化的情境之中真切的流露。因此，閱讀是一種快樂，是一種源于生活情感的真切表達。拿起那份“興趣”，拾起那份“情感”，去感知作者的喜與樂。

總而言之，閱讀是學生與語文的對話，是學生基于生活體驗下的情感共鳴。小學語文閱讀教學生活化，就是為了優(yōu)化語文閱讀教學，創(chuàng)設多元化的閱讀課堂。在筆者看來，小學語文閱讀教學應緊扣學生的生活體驗、基于生活情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，以更好的實現(xiàn)有效語文閱讀教學。

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