淺談如何處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系

林嚇妹

【摘要】傳統(tǒng)的課堂是以老師教為主，這種學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)只注重結(jié)果，而忽視了知識(shí)形成的過(guò)程。先學(xué)后教的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先對(duì)課本進(jìn)行“裸讀”，然后學(xué)生之間合作交流各自預(yù)習(xí)的成果，最后教師到位的后教和精簡(jiǎn)的練習(xí)形成知識(shí)體系。使學(xué)生逐步地從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)進(jìn)而樂學(xué)善學(xué)，達(dá)到課堂的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué) 后教 高效

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0199-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蔽覀儗W(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，努力做到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想境界。

一、讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉

有效的預(yù)習(xí)，是保證“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的前提。預(yù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。

為了讓預(yù)習(xí)更具有實(shí)效性，課前我讓學(xué)生按以下三個(gè)步驟完成預(yù)習(xí)： 1.讀，先閱讀要預(yù)習(xí)的標(biāo)題和內(nèi)容，再認(rèn)真理解例題的解題思路，了解本節(jié)課的主要內(nèi)容并制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制定有以下幾類：（1）概念類可以用理解、認(rèn)識(shí)（知道）開頭。（2）計(jì)算類可以學(xué)會(huì)什么的計(jì)算方法，并會(huì)熟練（正確）計(jì)算。（3）應(yīng)用題，應(yīng)用什么知識(shí)解決問(wèn)題。2.做，把自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容和概念用筆畫出來(lái)，在書上做出標(biāo)注，并寫出例題的不同解法，再自己試著解答書本上的問(wèn)題。3.思，再次看書，結(jié)合你自學(xué)過(guò)程中碰到的困難或想提醒同學(xué)注意的知識(shí)點(diǎn)，編寫成問(wèn)題。

二、讓導(dǎo)綱成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)

（一）聚集問(wèn)題，合作交流

好的導(dǎo)綱問(wèn)題是保證“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。導(dǎo)綱問(wèn)題是要針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到通俗易懂，設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍不要太大，沒有指向性學(xué)生不易回答，也不能太小，一句話就回答完。這就要求不僅要解讀教材，還要解讀學(xué)生，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。一般導(dǎo)綱問(wèn)題控制在4個(gè)問(wèn)題以內(nèi)，最好是2到3個(gè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生如在《幾分之幾》這課中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)綱中的問(wèn)題。1.例4，結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)四分之二表示什么？四分之三、四分之四呢？2.例5結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你是怎么填的？為什么？

（二）匯報(bào)展示，互糾互補(bǔ)

生生、師生交流互動(dòng)是“教師少教、學(xué)生多學(xué)”充分體現(xiàn)。老師通過(guò)對(duì)小組交流情況的檢查，讓學(xué)困生或中等生上臺(tái)匯報(bào)，通過(guò)其他同學(xué)的糾錯(cuò)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁，充分體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)的同時(shí)也參與教。學(xué)生教學(xué)生，自已探索體驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成，遠(yuǎn)勝于教師的傳授。在這一環(huán)節(jié)，教師的少教體現(xiàn)在只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在組織中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)并善于傾聽，懂得抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源。使錯(cuò)誤資源成為本節(jié)課的亮點(diǎn)，通過(guò)層層交流，重新擦出正確的火花。對(duì)于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或者交流已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，可以少教甚至不教，這樣可以節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生需要靜心思考、充分交流時(shí)，教師一定要耐心等待，給足時(shí)間。別忘了“課堂因?yàn)榈却省薄＠纾?/p>

1.在計(jì)算39+44時(shí)，書上只呈現(xiàn)了把44分成40和4，先算39+40，再算79+4。我的預(yù)設(shè)里只有另外兩種，那就是先算30+44，再算74+9或者先算9+4，再算30+40，最后算13+70。結(jié)果 “老師，我還有另一種方法?？梢运?4分成43和1，先算39+1，再算40+43”。通過(guò)互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)課堂上老師只要給學(xué)生多點(diǎn)空間和時(shí)間，學(xué)生回報(bào)你的不只是驚喜，更多的是課堂上和諧默契的氛圍。

2.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我適時(shí)的追問(wèn)：“為什么四分之四等于1”結(jié)果學(xué)生回答的非常巧妙：“因?yàn)橐粡埣埰骄殖闪?份，涂色占了4份，把整張都涂滿了，就是原來(lái)的一張紙了，這樣我把這張紙不管平均分成幾份，幾份全部涂，都會(huì)等于1?！边@就是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

3.在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位相鄰之間的關(guān)系時(shí)，因?yàn)楸容^抽象。有時(shí)學(xué)生也會(huì)匯報(bào)得無(wú)序，還會(huì)出現(xiàn)遺漏等現(xiàn)象。結(jié)果“老師，我能說(shuō)得更好，把這幾個(gè)長(zhǎng)度單位排排隊(duì)，從大到小或從小到大排都可以?！彼幕卮鹱屍渌瑢W(xué)恍然大悟。在新課里，這樣的事例不勝枚舉。

三、讓練習(xí)成為學(xué)生鞏固提高的保障

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高更是以學(xué)生練習(xí)為主。這個(gè)環(huán)節(jié)要保證有十五分鐘左右。通過(guò)學(xué)生在家預(yù)習(xí)，在班級(jí)合作交流，學(xué)生對(duì)新知識(shí)一定有了更好的認(rèn)知，更高的領(lǐng)悟，當(dāng)然還有部分學(xué)生還存有困惑，這就需要通過(guò)練習(xí)來(lái)補(bǔ)充、鞏固與提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則，宜少不宜多，要有層次性，難易相結(jié)合。以動(dòng)筆的練習(xí)為主，練習(xí)的反饋?zhàn)詈檬且詡€(gè)別回答式，千萬(wàn)不要集體回答。

四、讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了讓每位學(xué)生每堂課、每天，每周表現(xiàn)得都很積極，我采用了大組間捆綁式的加分和給個(gè)人加紅旗的制度。每堂課的表現(xiàn)，預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，作業(yè)的評(píng)價(jià)都是采用這種制度。這個(gè)操作起來(lái)既簡(jiǎn)單，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重可操作性，有效性，能夠使生生之間的互相督促，促進(jìn)使評(píng)價(jià)真正走進(jìn)學(xué)生的心理。

總之，要做到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想境界，需要教師自己不斷的去探索，去反思和去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版.北京師范大學(xué)出版社）