中職語文教學的變

蔡可

【摘 要】中職語文教學由于教育群體的特殊性，課堂活力喪失，已經(jīng)到了非改革不可的地步。本文以培養(yǎng)智慧的學生為出發(fā)點，探討了中職語文教改的方向。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學；改革；智慧的學生

中職語文教改的路該怎么走？過去我們常說語文學科是人文性、工具性的統(tǒng)一。以目前的職高生現(xiàn)狀來看，無論是人文性，還是工具性都很難在課堂中落實，因為學生對你所說的審美意識、人生意識不感興趣，對于自己能認識多少字、了解多少語法無所謂。然后他們以走神、睡覺表示抗議，職高語文教師覺得很悲哀。其實“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！睋Q個角度想，我們?yōu)槭裁床荒芙o他們這種自由呢？我們是否設(shè)想過我們要培養(yǎng)怎樣的學生？美國學者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：

（1）聰明的孩子：①能夠知道答案；②帶頭興趣去聽；③能理解別人的意思；④能抓住要要領(lǐng)；⑤完成作業(yè)；⑥樂于接受；⑦吸收知識；⑧善于操作；⑨長于記憶；⑩喜歡學習。

（2）智慧的學生：①能夠提出問題；②表達有力的觀點；③能概括抽象的東西；④能演繹推理；⑤尋找課題；⑥長于出擊；⑦運用知識；⑧善于發(fā)明；⑨長于猜想；⑩善于反思、反省。

我想，聰明的孩子肯定能考出好成績，但我們不需要通過考試以分評人了，我們需要培養(yǎng)智慧的勞動者，那何不把孩子培養(yǎng)成智慧的學生呢？我認為這才是中職語文教改的目標所在，在這個目標的指引下，中職語文課改首先要邁出三大步。

一、變革應(yīng)試教育的框架，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、表達的能力

無論口頭上多么提倡素質(zhì)教育，當前教育骨子里仍是應(yīng)試教育。職高生畢竟是從應(yīng)試教育體制中走出來的，他們是悲情的群體，他們成績不好，課堂中的發(fā)言、提問輪不上他們，我聽過很多初中語文教學的示范課，他們只是其中的看客和接受者。比如說《記念劉和珍君》一文，教師設(shè)計諸如魯迅為什么要寫這篇文章、魯迅眼中的劉和珍是一個怎樣的女孩之類的問題，這些問題都可在文本中找到相應(yīng)的材料，對于高一新生來說是樂于回答的。這樣做的目的是培養(yǎng)師生間互相信任的關(guān)系，消除學生發(fā)言顧慮，讓學生逐漸意識到說話原來不是想象中那么難。簡單之后給學生拋出“你認為他死得值嗎”之類帶有探討性的問題，讓學生進入思考討論的層面，當然答案肯定是多種多樣的，只要學生思考了，不管他的答案是什么，我們都應(yīng)該高興。至于更擴展性的問題，如劉和珍為什么會死等，就牽涉到很多知識積累，職高生不一定適應(yīng)，要慎用，也可在教師的解說下展開?？傊?，學生要靠教師引導(dǎo)，教師要在過程中樹立學生的自我權(quán)威感。在這過程中，教師要具有包容一切的胸懷和存異的思想，要學會接受、尊重學生的觀點。

二、澄清素質(zhì)教育的誤區(qū)，促進學生思維的拓展

要想高質(zhì)量地走出第一步，則必須開發(fā)學生的思維。沒有思維，就沒有質(zhì)疑和表達。當前國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，應(yīng)該是開發(fā)思維的教育。職高生語文水平差，這是事實。前幾年，我一直在為怎樣解決學生的基本功和感悟人文性傷腦筋，在一些評課中甚至提出工具性優(yōu)先人文性的看法?，F(xiàn)在想則大謬。字不會寫就教他查字典，不理解文章的內(nèi)涵是年齡不到、閱歷不夠，強求不得。與其浪費精力，倒不如培養(yǎng)他們多樣性的思維。值得慶幸的是很多老師在這方面進行了探索。比如有人提出假想性推測在語文教學中的運用，讓學生對課文中的一些情節(jié)提出假設(shè)，如《項鏈》中瑪?shù)贍柕聸]有丟掉項鏈會怎樣？《鴻門宴》中項伯不去救張良會怎樣？然后猜想進程并寫成文字。要解決這些問題，學生就要尋找資料，研究資料，組織觀點，這過程就是思維訓(xùn)練的過程，培養(yǎng)“會學”能力的過程。還有老師提出語文課堂要留白，要留給學生思考的余地。

三、沖破教材的藩籬，讓學生找到自己的路

傳統(tǒng)的語文教師一直受教材的束縛，每學期所想的就是教學進度，教參中的標準設(shè)置，浪費了很多教育的機會。教材是死的，人是活的，教材是單一的，學生卻是多元的，教師要能對“語文教科書作出適當?shù)摹眉簦∩岫喙?，增刪與否，均要依據(jù)該班、該生的實際情況而作出相宜的安排”。特別是職高，學生的特殊性導(dǎo)致語文教學決不能照本宣科，為了讓學生有興趣跟隨教師進入語文世界，教師必須根據(jù)學生的要求來開展教學。比如教枯燥、晦澀的《風景談》時，講了很多課外的，發(fā)現(xiàn)學生的幾個興趣點，有人喜歡人物傳記，有人喜歡歷史，有人喜歡了解當時社會概況。如果不是為了三課時結(jié)束教學，我可以和他們探討很多東西。反思教學過程，完全可以不顧教材的規(guī)定，抓住學生的幾個興趣點，按喜好分組，做一些收集、分析的事，雖說與課文關(guān)聯(lián)不大，何嘗不是好的教學呢？語文課本只是一個載體。作為教師若能在語文課程的共性下自主選擇、實施個性化的課程，讓每個學生都能在語文中找到適合自己的路，那么中職語文課也就不難上了。

綜上所述，中職語文教學要突破舊的觀念，在培養(yǎng)學生思維、表達、創(chuàng)新上下工夫，學會尊重學生發(fā)揮自己才能、思想的自由。但是，語文教改也不能走上極端，有些觀點認為中職語文教學可有可無，只需進行應(yīng)用文教學，完全放棄語文課程，這是讓人無法接受的。

參考文獻：

[1]黃全愈.《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——兼與楊振寧教授商榷》.《南方周末》，2006.4.27