探討高中美術(shù)的教育教學(xué)模式

【摘 要】視覺文化時代對美術(shù)教育提出了更高的要求，基于分析高中美術(shù)教育存在問題以及教學(xué)模式改革意義的前提下，闡述比較式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)、小組合作教學(xué)等三種教學(xué)模式在美術(shù)課程教學(xué)中的實施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；比較式；翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)教師的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的視知覺，提高審美意識，獲取審美感受，使其有能力發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，因此，美術(shù)是高中教育階段實施素質(zhì)教育非常重要的必修課程。

一、高中美術(shù)教學(xué)模式改革的必要性以及意義所在

就目前實際情況來看，高中美術(shù)教育教學(xué)仍然存在一些問題，一是美術(shù)課程普及范圍不廣，課程設(shè)置隨意，處于可有可無的狀態(tài)，再加上學(xué)校重視程度不夠，美術(shù)課程存在被邊緣化的情況；二是在現(xiàn)有升學(xué)體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力過于集中于主要科目，身心已經(jīng)十分疲憊，沒有時間和心情去追求美、發(fā)現(xiàn)美，很難獲得審美體驗，學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性和感悟平凡生活的能力更無從談起，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣；三是美術(shù)教師教學(xué)理念滯后，無法使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法處理好“教”與“學(xué)”關(guān)系，這一點是以上所有問題的關(guān)鍵。美術(shù)教師要在當(dāng)下教育大環(huán)境下，利用有限的時間和教學(xué)資源，因地制宜、因時制宜，大力創(chuàng)新教學(xué)模式。

教育詞典對教學(xué)模式的定義是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。任何一種教學(xué)模式都是在特定的教學(xué)思想下指導(dǎo)特定的教學(xué)實踐，這對一線教師有這非常重要的參考意義。當(dāng)然任何一個教學(xué)模式都是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的高中美術(shù)教學(xué)實踐，認為當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)模式功能主要體現(xiàn)三個方面：首先提升學(xué)生對藝術(shù)作品的感知能力，能夠體會藝術(shù)作品中包含的手法、元素、技巧、規(guī)則等，擁有欣賞美的能力；其次是在一定的藝術(shù)欣賞基礎(chǔ)上，具備理性的鑒別和分析評價能力，對具體作品能夠給予美丑優(yōu)劣的價值評判；最后是藝術(shù)能力的內(nèi)化，能夠通過實踐創(chuàng)作來把自己情感、思想等通過藝術(shù)的形式表達出來。

二、高中美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，結(jié)合當(dāng)前高中美術(shù)存在的現(xiàn)狀，積極探尋適合本校學(xué)生特色的美術(shù)教學(xué)方式方法，認為比較式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)、小組合作教學(xué)等模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、主動性，能夠充分拓展學(xué)生的個人創(chuàng)造性思維。

（一）比較式教學(xué)模式

在美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂中，比較式教學(xué)運用的十分頻繁。教師通過不同類型美術(shù)作品的分析和比較，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生探求知識的差異性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和辨別能力，另一方面學(xué)生在對不同類型的美術(shù)作品的比較中能夠體會不同情境下的美術(shù)作品所傳達出來的藝術(shù)家主觀的情感態(tài)度。比較的過程也是學(xué)生獲得自我體驗、自我認知、自我能力提升的過程。學(xué)生通過對不同類型美術(shù)作品中藝術(shù)語言的比較，提出質(zhì)疑，展開深入思考，緊密將理論與實際結(jié)合起來，進行感知、理解、總結(jié)，進一步將知識內(nèi)化。

比較式教學(xué)方法是基于比較研究所形成的教學(xué)方法。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，找出課本中重點和難點，結(jié)合各個模塊之間的相似之處和不同之處進行縱向和橫向的比較。學(xué)生將所學(xué)知識進行分析、總結(jié)和歸類，清晰認識美術(shù)作品的各個種類和形式，進一步則達到對人類優(yōu)秀文化藝術(shù)歷史的全面認識。在這種教學(xué)模式下，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，從而知識體系的建設(shè)過程，可實現(xiàn)由點到線，多線交織的網(wǎng)絡(luò)立體式教學(xué)效果。比較式教學(xué)模式在美術(shù)教育課堂中的應(yīng)用符合教育發(fā)展的綜合性趨勢，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合性知識技能的提升和審美價值的體驗。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就是重新審視課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)了教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，迥異于“課內(nèi)講授，課外作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，進一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今全媒體時代，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)提供了實現(xiàn)的外在基礎(chǔ)，美術(shù)教師可以通過事先錄制講解視頻，借助微信、QQ等平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。學(xué)生利用終端設(shè)備，能夠做到提前學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的課堂討論準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教師不在進行具體理論的灌輸，而是師生進行平等的交互式討論。筆者通過在所帶的其中一個班級實踐后發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果十分樂觀，師生關(guān)系更加和諧，形成了“教師愿教、學(xué)生愿學(xué)”的良好局面。值得著重指出的是，在課余時間，美術(shù)教師可以通過全媒體平臺不斷向?qū)W生推送關(guān)于美術(shù)課程的相關(guān)知識和資料，也可以及時為學(xué)生進行網(wǎng)上解疑答惑。

（三）小組合作探究教學(xué)模式

探究式教學(xué)思想強調(diào)在疑問的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者進行有目的的自發(fā)性學(xué)習(xí)。觀點提出者有：倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”的美國心理學(xué)家布魯納、提出“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”的美國探究教學(xué)專家薩奇曼、主張進行“問題教學(xué)法”的美國教育家杜威等。相對于學(xué)習(xí)者的被動式學(xué)習(xí)，小組探究性教學(xué)則強調(diào)通過學(xué)習(xí)者自身的探索和實踐、歸納和總結(jié)，獲得認知和體驗，發(fā)揮智力與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。小組探究式教學(xué)模式是以“學(xué)起源于思，思起源于疑”為前提的，學(xué)習(xí)者通常會對所學(xué)知識有著非常強烈的好奇心，且能夠從某個特別的角度給出令人意外的見解。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力，教師可以在教學(xué)設(shè)計中多設(shè)置一些有深度的問題，要求學(xué)生運用自己的知識和經(jīng)驗，進行判斷和推理，探究對問題的解答。在小組互動交流情況下，學(xué)生們能夠順利完成對審美對象的外在形象和內(nèi)在美做出正確評價。教師所要做的工作就是積極引導(dǎo)，及時總結(jié)。

探究式教學(xué)理念營造的教學(xué)環(huán)境是輕松愉快的，所強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是開拓、創(chuàng)新，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，變以教師課堂教學(xué)為中心為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分給予學(xué)生進行美術(shù)欣賞、創(chuàng)作的體驗、推理、創(chuàng)新的空間。因此，教師的任務(wù)變成了在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，的前提下，更要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取和運用知識的能力。探究式教學(xué)在課堂之中的應(yīng)用能夠極大地開發(fā)學(xué)生的智力，整合學(xué)生頭腦中有利優(yōu)勢資源，提高學(xué)生自我解決問題的能力。整個教學(xué)過程貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，小組成員通過充分合作，既發(fā)揮了團體智慧，又培養(yǎng)的團體協(xié)作精神，一舉多得。因此，探究式教學(xué)能夠做到把教學(xué)中的知識與學(xué)生接受知識的能力有機的統(tǒng)一起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

構(gòu)建合理的美術(shù)鑒賞教育教學(xué)模式，有助于捋順師生關(guān)系，營造良好課堂生態(tài)環(huán)境；充分提升學(xué)生的主人翁地位，把課堂教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)源于內(nèi)心的興趣和熱情，使其能夠感受到美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，能夠理性的、多層面的評價和分析美術(shù)作品。當(dāng)然，任何一個教學(xué)模式都不是一成不變的，都不是能夠適應(yīng)任何教學(xué)場景，要不斷的改進和完善。教學(xué)實踐中也不能唯某一種教學(xué)模式，按照實際所需，選擇學(xué)生容易接受且又感興趣的最佳教學(xué)模式，綜合混用各類教學(xué)方式方法，一切以提升教學(xué)成果為最終目的。

參考文獻：

[1]金港.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書美術(shù)鑒賞[D].人民美術(shù)出版社，2010年.

作者簡介：

張琛菡（1979～），女，安徽臨泉人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中美術(shù)教育。