影響初中音樂課堂合唱歌曲教學(xué)策略的因素分析

合唱教學(xué)，是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以鞏固學(xué)生的音樂基本知識、提高欣賞與表現(xiàn)音樂的能力、培養(yǎng)多聲部音樂的感受能力和協(xié)作合作能力。

據(jù)本市學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分初中校音樂課堂中的合唱歌曲教學(xué)現(xiàn)狀如下：①由于教學(xué)時間、生源結(jié)構(gòu)、歌曲難度等因素，許多學(xué)生和教師存在畏難情緒，教師們未能很好的完成兩個聲部教學(xué)，以完成主要聲部為教學(xué)目標(biāo)。②課堂中缺乏有效訓(xùn)練，合唱歌曲的教學(xué)未能達(dá)到和諧、動聽。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：音樂教師應(yīng)重視常規(guī)音樂課堂中的合唱教學(xué)，選擇正確的策略進(jìn)行教學(xué)，提高合唱教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。筆者將對影響初中音樂課堂中合唱教學(xué)策略選擇的因素進(jìn)行分析，希望能有助于今后教師們在合唱教學(xué)中進(jìn)行正確的教學(xué)提高合唱教學(xué)效率。僅供老師們參考。

一、學(xué)習(xí)者因素

分析學(xué)情共性和差異性才能在教學(xué)中選擇切實可行且高效的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入初中以后，在意識形態(tài)、生理狀態(tài)上都跟小學(xué)存在明顯的差異。教師可以用問卷調(diào)查、音樂素質(zhì)測試、談話等方式對每班的學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行了解，有針對性的選擇教學(xué)策略。

例如：筆者對Y校6個班級進(jìn)行音樂素質(zhì)測試卷測試。根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行兩項分析：第一項進(jìn)行總體的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生對基本音樂知識、技能掌握程度不同，思考合唱教學(xué)的目標(biāo)是什么？哪些方面是需要強(qiáng)化訓(xùn)練？合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分組？學(xué)生是否具有開放式教學(xué)的潛能等。第二項可以進(jìn)行學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、音樂能力水平的系統(tǒng)差異性分析。

例1是針對音樂素質(zhì)測試卷結(jié)果好、中、差的三個班級進(jìn)行問卷和訪談的調(diào)查分析。

例1：

Y校抽樣三個班對音樂課學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)

調(diào)查顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)只是為了娛樂，至于學(xué)成什么樣并沒有太多要求；62%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要進(jìn)行合唱教學(xué)；38%的學(xué)生認(rèn)為合唱教學(xué)是有意義的。

（二）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生喜歡流行音樂，不適應(yīng)音樂課本的歌曲；16%的學(xué)生認(rèn)為初中音樂教材中的歌曲與小學(xué)音樂教材中的歌曲相比，難度加大許多，歌曲不好聽，不想學(xué)習(xí)。

（三）音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，85%的學(xué)生參與演唱并能夠?qū)λ说难莩龀鲈u價；68%的學(xué)生愿意參與音樂課堂中的實踐活動； 30%的學(xué)生認(rèn)為自己完全認(rèn)識樂譜；10%的學(xué)生表示愿意主動參與音樂的創(chuàng)造活動；76%的學(xué)生有小組合作的意識，愿意于他人配合合作。

（四）合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查

調(diào)查顯示，35%的學(xué)生從未參與過合唱或者從未有過合唱經(jīng)驗；63%的學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)階梯性的合唱訓(xùn)練。

（五）課外學(xué)習(xí)音樂方面

曾經(jīng)或現(xiàn)正參與課外音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)44%，其中多數(shù)是以樂器學(xué)習(xí)為主。這部分學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)積極性比較高。

例1的調(diào)查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音樂知識，他們對自己喜歡的音樂樂于參與，對不感興趣的音樂極不情愿參與。教師們可以對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)測試，對學(xué)生的音樂知識水平、現(xiàn)有音樂知識結(jié)構(gòu)、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂學(xué)習(xí)興趣、合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面調(diào)查分析，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)興趣，選擇不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，做到高效且有針對性。

二、教學(xué)者因素

（一）教師的學(xué)習(xí)背景直接影響著合唱教學(xué)的過程及方法

教師的學(xué)習(xí)背景指是否經(jīng)過專業(yè)的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)過合唱指揮、是否有很深的專業(yè)積累、專業(yè)學(xué)習(xí)是哪個類型的音樂學(xué)習(xí)。例如：高校學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的老師會比學(xué)習(xí)器樂的音樂老師更加注重科學(xué)的演唱；曾經(jīng)經(jīng)過專業(yè)合唱梯度訓(xùn)練的教師，會有意識的在課堂中滲透合唱教學(xué)，對合唱歌曲進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)，由易到難，會更加注意音樂的和諧。教師的合唱教學(xué)過程與方法的選擇與其就職前的專業(yè)知識獲得有著不可分割的聯(lián)系。

（二）教師的綜合素質(zhì)直接影響合唱教學(xué)的組織與處理

教師的綜合素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)能力直接關(guān)系著過程的實施和教學(xué)生成的策略調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗則影響教師對學(xué)生和音樂作品的判斷。

三、教學(xué)內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容是影響教師教學(xué)策略選擇最重要的因素。筆者對2012版江蘇少年兒童出版社的初中音樂教材中的合唱教學(xué)歌曲進(jìn)行分析分類。

（一）蘇少版初中音樂合唱歌曲基本情況列表

七年級上冊：《歡樂的啦啦歌》、《茉莉花一》、《我和你》、《念故鄉(xiāng)》、《歡樂頌》。

七年級下冊：《渴望春天》、《愛星滿天》、《我們在一起》、《楊柳青》、《彩云追月》。

八年級上冊：《嘎達(dá)梅林》、《愛我中華》、《趕圩歸來啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》、《獻(xiàn)給老師的歌》。

八年級下冊：《大海啊，故鄉(xiāng)》、《踏浪》、《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》。

九年級上冊：《故鄉(xiāng)的小路》、《陽光三疊》。

九年級下冊：《同一首歌》、《友誼地久天長》、《驪歌》。

（二）蘇少版初中音樂合唱歌曲分類

1.根據(jù)情感、速度分類

（1）屬于曲速稍慢抒情類的有：七年級上冊《我和你》、《念故鄉(xiāng)》；七年級下冊《愛星滿天》、《林中那間小屋》；八年級上冊《嘎達(dá)梅林》、《獻(xiàn)給老師的歌》；八年級下冊《大海啊，故鄉(xiāng)》；九年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》；九年級下冊《同一首歌》。

（2）、屬于曲速中等至稍快抒情類，贊頌?zāi)撤N事物或者美好情感的有：七年級上冊《茉莉花一》、《歡樂頌》；七年級下冊《彩云追月》；八年級上冊《愛我中華》、《趕圩歸來啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》；八年級下冊《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級下冊《友誼地久天長》。

（3）屬于歡快活潑，體現(xiàn)青春活力的有：七年級上冊《歡樂的啦啦歌》；七年級下冊《渴望春天》、《我們在一起》、《楊柳青》；八年級下冊《踏浪》；九年級下冊《驪歌》。

（4）屬于中國民族調(diào)式的歌曲有：七年級上冊《茉莉花一》、《我和你》；七年級下冊《楊柳青》、《彩云追月》；八年級上冊《嘎達(dá)梅林》、《愛我中華》、《趕圩歸來阿哩哩》；九年級下冊《陽關(guān)三疊》。

教師們可以根據(jù)歌曲的音樂要素特點，選擇合適的教學(xué)策略達(dá)到二聲部教學(xué)的目標(biāo)。

2.根據(jù)演唱難度分類

（1）屬于音域跨度超過一個八度的歌曲：七年級下冊《愛星滿天》、《彩云追月》、《林中那間小屋》；八年級上冊《愛我中華》、《獻(xiàn)給老師的歌》；九年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》；九年級下冊《同一首歌》、《驪歌》。

（2）屬于節(jié)奏復(fù)雜或者有變化音的歌曲：八年級下冊《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》。

3.根據(jù)二聲部創(chuàng)作類型分類

（1）復(fù)調(diào)模仿式。蘇少版的教材中的采用復(fù)調(diào)模仿式的二聲部歌曲中都是采用嚴(yán)格完全模仿的同度卡農(nóng)形式，即模仿聲部的音樂材料跟導(dǎo)聲部的音樂材料完全相同，只是模仿聲部追隨導(dǎo)聲部先后出現(xiàn)。在歌曲的演唱形式上是以輪唱的形式出現(xiàn)。屬于此種創(chuàng)作類型的二聲部歌曲有七年級上冊《歡樂的啦啦歌》、七年級下冊《楊柳青》。

（2）復(fù)調(diào)對比式。復(fù)調(diào)對比式是歌曲的兩個聲部旋律各具獨立個性，旋律完全不同。復(fù)調(diào)對比式可以有好幾種形式：

第一種，主題旋律與二聲部旋律完全是兩個獨立的旋律，各不相同或是以卡農(nóng)形式出現(xiàn)的不同旋律的二聲部。例如：七年級下冊《彩云追月》、九年級上冊《陽關(guān)三疊》、九年級下冊《同一首歌》。以七年級下冊《彩云追月》為例（例2），歌曲上下兩個聲部旋律節(jié)奏、旋律各不相同。

例2：《彩云追月》

第二種，主題旋律可以在第一聲部和第二聲部中交叉出現(xiàn)。例如：七年級上冊《茉莉花一》。前半部分，主題旋律出現(xiàn)在第一聲部，后半部分從“讓我來把……”主題旋律出現(xiàn)在第二聲部。

第三種，加花形式。即在主題旋律的長音拍子上加入第二聲部旋律。加花的旋律可以是主題旋律的重復(fù)、變化重復(fù)也可以是完全不同的旋律。

第四種，混合式，即將以上三種形式混合出現(xiàn)的復(fù)調(diào)對比式二聲部。例如：七年級上冊《我和你》。這首歌曲的二聲部出現(xiàn)在第一、二樂句。第一樂句采用變化重復(fù)主題旋律加花式，第二樂句則是完全不同旋律的復(fù)調(diào)對比。

復(fù)調(diào)對比式這種二聲部音樂保持了主題音樂的風(fēng)格情緒，起到烘托與增強(qiáng)音樂趣味的作用。這種二聲部的演唱難度也比較大，需要教師選擇多種合適的教學(xué)方法多加練習(xí)。

（3）固定音型式。類似于分解和弦式伴奏音型，是一種以固定的節(jié)奏不斷重復(fù)為特點二聲部，常用在具有活潑跳躍、舞蹈律動性格的歌曲中。例：八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》。樂曲的二聲部是以固定的節(jié)奏型，不同的和弦分解進(jìn)行的。

（4）雙音同步型。這是運用最廣的一種二聲部形式，它的特點是兩個聲部的節(jié)奏整體劃一（局部可以有微變），二聲部完全是主題旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音響效果能體現(xiàn)出音程協(xié)和的特點，較單聲部具有較飽滿的音響和聲效果。

屬于雙音同步的作品有：七年級上冊《念故鄉(xiāng)》、《歡樂頌》；七年級下冊《渴望春天》、《愛星滿天》、《我們在一起》、《林中那間小屋》；八年級上冊《嘎達(dá)梅林》、《愛我中華》、《桑塔.露琪亞》、《獻(xiàn)給老師的歌》；八年級下冊《大海啊，故鄉(xiāng)》、《踏浪》、《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》；九年級下冊《同一首歌》、《友誼地久天長》、《驪歌》。

四、小結(jié)

初中音樂課本中的合唱歌曲類型各異，教師可以列出初中音樂課合唱教學(xué)可行的所有教學(xué)策略，對合唱歌曲進(jìn)行分類和教學(xué)策略評估，選擇最合適的教學(xué)策略。如要鞏固二聲部音樂的教學(xué)，還可以對課本中的單聲部歌曲進(jìn)行簡單的二聲部創(chuàng)作，創(chuàng)作技巧可參考二聲部歌曲創(chuàng)作的類型。

作者簡介：

周妍妍（1985～），女，福建龍巖人，職稱：中學(xué)音樂二級，廈門大學(xué)音樂學(xué)研究生。