是有效陪伴還是過度呵護(hù)

許雯

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，也是父母最初向孩子傳授生活經(jīng)驗(yàn)的場所。孩子成長過程中大部分時(shí)間都在家庭中度過，孩子的學(xué)習(xí)成長、習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造以及全部的成長生活始終與原生家庭有著密切的聯(lián)系。隨著社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，家庭教育的重要性已然被越來越多的家庭所重視。

區(qū)別于農(nóng)村學(xué)?！凹彝ソ逃钡那捌谝庾R(shí)普及階段，我所在的城市中學(xué)，很多家長對家庭教育不止于思想重視，有的甚至自學(xué)成為持證的各種家庭教育輔導(dǎo)師。如果把普及家庭教育意識(shí)階段作為“前家教時(shí)期”，那這早過了普及期，學(xué)習(xí)期，分年齡段實(shí)踐成熟期，甚至能夠平穩(wěn)過渡到成人期而產(chǎn)生的種種衍生問題階段，我們稱之為 “后家教時(shí)期”。

在驚訝于“后家教時(shí)期”的這些“優(yōu)質(zhì)家庭”孩子成長過程中的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，都能被正確的引導(dǎo)而平穩(wěn)過度的同時(shí)，經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)這類孩子的共同隱性問題，即因微不足道的挫折打擊而過度焦慮，有的甚至孤僻與陰郁，即使在性格形成后的成人期也會(huì)埋下很大隱患。

這在小升初、初升高，甚至就業(yè)的過度期，表現(xiàn)尤為突出。因成績、社交、外在壓力的暫時(shí)變化，這部分孩子難以盡快適應(yīng)新環(huán)境，而陷入焦慮甚至孤僻。但在與其及家長的交流中，孩子卻一向是陽光的：身體健康，成績優(yōu)異，品行良好，有平等交流值得崇拜的朋友式父母，有從小到大一起成長的知心朋友，仿佛這種焦慮是一種無端的戲謔。

以長期跟蹤觀察的學(xué)生為例：

從接手小學(xué)班級(jí)的第一天，一個(gè)漂亮、大方的孩子就深深的住進(jìn)了我的心里，從那以后，她每每都是那么自信的證明著自己的優(yōu)秀。小學(xué)六年以來王佳馨（化名）身上一直閃耀著優(yōu)秀的品質(zhì)。多次家訪后了解到，家長對家庭教育的重視程度，并由家長自學(xué)了注冊的家庭教育輔導(dǎo)師。

上三年級(jí)前，孩子的父親在外地工作，由孩子的母親自己帶孩子。從小母親就對她運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)書上的策略對孩子予以接納與引導(dǎo)，每一個(gè)成長關(guān)鍵期都能夠平穩(wěn)的過渡，使孩子免于挫折。一直以來，孩子各方面一直都是佼佼者。

三年級(jí)后，孩子的父親從外地回來，在父親的陪伴下，王佳馨更加的活潑大方，勇于展示。從剛?cè)雽W(xué)起，每當(dāng)學(xué)校評選各種稱號(hào)的榮譽(yù)時(shí)，全班42個(gè)孩子，王佳馨每次都能以超過40的票數(shù)當(dāng)選。每當(dāng)老師詢問學(xué)生班級(jí)中誰表現(xiàn)最好，一定會(huì)得到異口同聲的回答“王佳馨”。確實(shí)她的優(yōu)秀模樣已經(jīng)深印在班里每個(gè)孩子眼里。

在與其家長交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的家庭教育方法遵循著歐美平等、民主的家庭教育觀念。通過創(chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定且朋友式的家庭氣氛，塑造孩子溫情成長的搖籃，接納和引導(dǎo)著孩子的成長。同時(shí)，佳馨的父母相敬如賓，很少發(fā)生爭吵，發(fā)生矛盾時(shí)也能理智、和平地解決。輕松和諧的家庭氣氛使佳馨性格溫和善良，在校交了很多好朋友?？芍^品行優(yōu)良、習(xí)慣優(yōu)異，成績拔尖。

但隨著小升初，重新分班后，新入班級(jí)新生對孩子了解甚少，連續(xù)兩次的選舉都沒有佳馨。導(dǎo)致孩子心理陰郁，內(nèi)心與其他孩子隔離開來，同時(shí)成績也發(fā)生了很大的變化。這性格的突變是之前其優(yōu)質(zhì)家庭教育過程中不曾遇到的。

在個(gè)體的性格意志養(yǎng)成上溯源歸因，家庭的作用毋庸置疑，當(dāng)下信息、知識(shí)流通的便捷，中西方育兒思潮碰撞且鋪天蓋地襲來，夾碎片化閱讀，集系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但流派、方式、思想交揉雜織，多到難于抉擇，仿佛每個(gè)都是孩子成長的真理，即使是有專業(yè)眼光的教師都亂花迷眼，更何況未建立起系統(tǒng)教育思維的家長。

但有一點(diǎn)是大家共同秉持的，即父母在孩子成長過程中有不可替代的作用。但很多父母育兒時(shí)大都采取的是，總結(jié)自身成長經(jīng)驗(yàn)、避免重復(fù)問題基礎(chǔ)上，揉入西方尊重、平等的思想，而“照貓畫虎”的做起了奉承甚至代責(zé)之事。有的家長在孩子成長過程中竭一切可能盡家長“職責(zé)”，避免孩子體驗(yàn)到哪怕一丁點(diǎn)的心理不適、焦慮或者失望。這造成孩子在面對正常的挫折時(shí)，以為事情已嚴(yán)重至極，而不知所措，心理承受力薄弱，將渺小的問題點(diǎn)或矛盾點(diǎn)無限放大，造成心理崩潰而不自持，這“過度”的呵護(hù)是造成“后家教時(shí)期”孩子憂慮的直接誘因。

在過度呵護(hù)的家教環(huán)境里，孩子不會(huì)知道難受、失望、焦慮是什么感覺，以后在生活中遇到麻煩時(shí)也不知道該如何應(yīng)對。如學(xué)步時(shí)剛摔倒，家長即飛奔過去攙扶與安慰，不能有一秒體驗(yàn)失敗自己爬起的經(jīng)歷。再如軍訓(xùn)隊(duì)列中輕微的身體不適，家長即指責(zé)學(xué)校，采取請假的方式，讓孩子避免接受體力意志的磨練。

家長在家庭教育過程中，應(yīng)秉持并強(qiáng)調(diào)的是“有效陪伴”而不是“過度呵護(hù)”，“后家教時(shí)期”的大多數(shù)問題出在這里。孩子在遇到成長中的挫折時(shí)，自己本身應(yīng)付得很好，但我們父母忙于在孩子不需要保護(hù)時(shí)，過早伸出援手，去阻斷心理成長。

相信孩子可以忍受悲傷和焦慮，家長幫助的方式是在一旁提供精神慰藉與支持，做到有效陪伴，而不是過度呵護(hù)，甚至代責(zé)去阻斷成長。我們要知道，孩子若不曾體驗(yàn)痛苦、失敗以及絕望的感覺，就無法發(fā)展形成自己的“心理挫折免疫力”，也就無法實(shí)現(xiàn)孩子真實(shí)的成長。