淺議新課改與教師角色的轉(zhuǎn)換

黃天太

新課程對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，教師角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換重新定位，才能走進(jìn)新課改，適應(yīng)新課程。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師引導(dǎo)學(xué)生自主建立的辯證統(tǒng)一，這就要求教師角色實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的參與者、促進(jìn)者

新課程中的教師將從傳統(tǒng)教學(xué)的支配者和知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者是教師最明顯、最富有時(shí)代性的角色特征。教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師要善于營(yíng)建和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立一個(gè)互相接納的支持性的寬容的課程氣氛；要作為學(xué)生的合作者與學(xué)生分享情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一起尋求真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以講授為主要途徑的信息傳遞方式，大力倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論，在合作探究中分析問(wèn)題，在交流、匯報(bào)中解決問(wèn)題。教師不再是教學(xué)過(guò)程的控制者，活動(dòng)的支配者、內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和教師的角色由重知識(shí)傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，即以人為本。教學(xué)的重心將從學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)法”。因而，如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以被視為教師應(yīng)具備的重要教學(xué)技能。

二、教師要由傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的研究者

過(guò)去，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定，主要局限于教師對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的層次上，把教師比做蠟燭、春蠶、園丁……要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，而忽視了教師自身教育生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了教師在勞動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)造性和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視教師與兒童的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。新課改中的教師將不再扮演“蠟燭”的角色，而是做一盞“長(zhǎng)明燈”，不斷地“充電”，不斷地發(fā)展，不斷地完善，在照亮別人的同時(shí)，自己更要光彩奪目，教學(xué)將成為一項(xiàng)充滿創(chuàng)造快樂(lè)的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是一位教者，而是一位孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問(wèn)題的探索者，新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。新課程所蘊(yùn)涵的新理念，新方法以及新課改實(shí)施過(guò)程中遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋的。教師應(yīng)該自覺(jué)充當(dāng)一位研究者、開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，只有教研結(jié)合，才是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)換為新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者

課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌；課堂特別注重學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，發(fā)展學(xué)習(xí)的自由性和探究性是教改的趨勢(shì)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能持續(xù)發(fā)展。和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。課程這種控制方式是對(duì)實(shí)現(xiàn)思維與情感共舞的挑戰(zhàn)，是生成式可持續(xù)發(fā)展的。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者和新的教育思想實(shí)踐者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。為此，教師要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思、探究和改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略上提高自己教育行為的合理性和有效性，增強(qiáng)時(shí)代性使其不斷豐富和發(fā)展。

新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不再取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師形象。誠(chéng)然，實(shí)施素質(zhì)教育是目前深化教育改革的主題，并且形成了廣泛的共識(shí)?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革在三維目標(biāo)、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、實(shí)施、管理等方面將發(fā)生重大變化，對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了更高層次的要求。如何提高各方面的素質(zhì)，是每一位教師面臨的新思考、新要求、新挑戰(zhàn)。作為一名教師，必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，不斷充實(shí)和完善自己，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快轉(zhuǎn)變角色、更新觀念，更好地適應(yīng)不斷變化的課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，才能百尺竿頭、更進(jìn)一步，才能經(jīng)受住嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉輝，等.新課程中課堂行為的變化.成都：四川大學(xué)出版社，2004.

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