情感和圖式理論基礎(chǔ)下中職英語聽力系統(tǒng)教學(xué)策略的思考

徐剛

【摘 要】聽力是提升英語能力和學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，但卻是中職院校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。中職學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較弱以及課程設(shè)置等問題，無法在聽力上得到有效訓(xùn)練，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。文章對情感和圖式理論基礎(chǔ)下中職英語聽力系統(tǒng)教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】中職院校；英語聽力；圖式理論

目前，我國部分中職院校英語聽力教學(xué)仍存在較大問題，但該教學(xué)環(huán)節(jié)又是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，故在今后發(fā)展過程中，院校需立足于當(dāng)前問題，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)思想，并借助先進(jìn)的教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語技能。

1當(dāng)前的中職院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度看，中職院校的英語教師并沒有給予英語聽力教學(xué)足夠重視，形式化明顯，課上以播放英語課文錄音為主，模式較為單一。部分教師認(rèn)為英語聽力環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大部分課堂時(shí)間，故常在課上省略該環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平較低。

從學(xué)生角度看，影響其英語聽力水平提高的主要因素有兩個(gè)方面：知識性障礙以及非知識性障礙。所謂知識性障礙即在文化背景知識和語言知識方面存在問題，具體包括語法知識、詞匯知識以及語音知識等方面，具備良好的語音能力是聽力的前提和基礎(chǔ)。個(gè)別學(xué)習(xí)者已有多年的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，且讀寫能力已達(dá)到一定水平，但聽力水平卻相對較低，主要原因在語音知識的缺乏。近年來，我國中職院校的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，入學(xué)門檻逐漸降低，由于學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其語音能力更差。非知識性障礙即在聽力方式、技巧以及心理上存在障礙。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和功底較差，在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生畏懼、焦慮等情緒，直接導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)興趣降低。方式和技巧也是影響英語聽力能力提升的關(guān)鍵性因素，均需引起重視。

從中職院校英語課程設(shè)置上看，該學(xué)科雖是基礎(chǔ)性課程，但仍存在課程量較少的問題，而該問題的出現(xiàn)，將直接導(dǎo)致學(xué)生忽略此課程，并重視其他涉及較多的“專業(yè)”課程。還有的院校即使課程量達(dá)標(biāo)，但聽力課程仍涉及較少，無法讓學(xué)生進(jìn)行全面的聽力訓(xùn)練[1]。

2情感和圖式理論

2.1情感理論

影響中職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、信念以及自信心等等。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在力量，并直接影響學(xué)習(xí)效果，主要包括結(jié)果性動(dòng)機(jī)、融合性動(dòng)機(jī)以及工具性動(dòng)機(jī)幾個(gè)主要方面。自信心是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的判斷與評價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偠灾?，情感是知識學(xué)習(xí)的過濾器，其輸入大腦的知識只有經(jīng)過過濾，才能被學(xué)生充分的吸收。

2.2圖式理論

指在特定主題下組織起來的以儲存方式和知識表征為基礎(chǔ)的理論。該理論在學(xué)生的大腦中以等級形式進(jìn)行知識存儲，在相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)上形成特定的認(rèn)知能力。新舊知識結(jié)合時(shí)，兩者會產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生掌握新知識。該理論對新事物、新知識的理解是以特定主體為核心所建立起來的知識框架體系，新知識可填充該體系中的空白位置。圖式理論可分為內(nèi)容、形式以及語言三種類型，均對人聽讀能力的提高產(chǎn)生影響。

3情感和圖式理論基礎(chǔ)下中職英語聽力系統(tǒng)教學(xué)策略

3.1階段式聽力學(xué)習(xí)

3.1.1課前預(yù)習(xí)階段

該階段是建立聽力圖式的準(zhǔn)備階段，教師可要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)好本課內(nèi)容相關(guān)的背景知識和詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“Asking the way”問路這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生歸納出各種問路的常見句式，并引導(dǎo)學(xué)生將該階段查詢到的新詞匯與自己記憶中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，在自己的大腦中逐步建立一個(gè)全新圖式[2]。

3.1.2正式聽力階段

學(xué)生在正式開始進(jìn)行聽力考試之前，需抽出一段時(shí)間詳細(xì)的閱讀所有選項(xiàng)，以便于預(yù)設(shè)圖式的建立，明確聽力的內(nèi)容和主題。讓學(xué)生在瀏覽各個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)，在腦海中形成一個(gè)圖像。解決聽力問題時(shí)，學(xué)生可充分結(jié)合對話中出現(xiàn)的稱呼語并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行判斷。例如人物關(guān)系類習(xí)題，在聽的同時(shí)就可在大腦中建立一個(gè)關(guān)系圖式，如果聽到“Dear Mom”就可輕松判斷出兩者為母子或母女關(guān)系；若聽到“Darling”一詞時(shí)，即可判斷兩者的關(guān)系可以為愛人也可以為母女、母子等等，對于此類有爭議的詞匯，可結(jié)合后續(xù)對話內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的判斷；若聽到“Can i help you？”就可判斷兩者為顧客和服務(wù)人員的關(guān)系等等。

3.2內(nèi)容圖式法

該方法應(yīng)用重點(diǎn)在于學(xué)生對聽力討論主題以及內(nèi)容背景知識的熟悉程度。中職院校的英語聽力中日常生活對話占據(jù)多數(shù)，例如旅游、學(xué)習(xí)、吃飯、家務(wù)以及看病等等。在此類對話中，對話者的環(huán)境、行為以及兩者之間的關(guān)系都較為固定。例如，學(xué)生在聽到“Good moring sir， what can i do for you？”這一類對話時(shí)，就很容易聯(lián)想到商店、機(jī)場、餐廳以及酒店之類的場所。若聽到“Its better not to like this skirt”就會很容易判斷出這是關(guān)于購物的對話，且兩者之間的關(guān)系為顧客和服務(wù)員。學(xué)生在聽的過程中，未必需要了解所有出現(xiàn)的詞匯就能夠做出正確判斷，該方法有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足和缺陷。但如若學(xué)生對聽力對話中的文化背景一無所知，那么在理解時(shí)同樣會遇到困難和問題。因此教師在平時(shí)教學(xué)中，就可幫助學(xué)生儲備一些關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣以及生活類的圖式模型，提升學(xué)生的聽力水平[3]。

3.3情感調(diào)控法

該教學(xué)方式的主要目的在于幫助學(xué)生吸收更多的知識。在中職院校的英語聽力教學(xué)中應(yīng)用該方式，要求教師扮演思維和情感引導(dǎo)者的角色?？稍诮虒W(xué)過程中，讓學(xué)生在當(dāng)前的情感狀態(tài)下，對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)和判斷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并可在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)情趣不高的問題。在整個(gè)調(diào)控體系中，教師需逐步加強(qiáng)自身的主導(dǎo)地位，并以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)自身情感，并對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)良好穩(wěn)定的狀態(tài)下進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，拉近師生之間的關(guān)系。除需調(diào)控學(xué)生的情感之外，教師也需要進(jìn)行自我調(diào)控包括教學(xué)心態(tài)、教學(xué)對象等等。

3.4豐富詞匯量

英語詞匯量是建立圖式聽力模型的基礎(chǔ)和前提，但英語詞匯蘊(yùn)含豐富，中職學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，阻礙了其聽力水平的提高。擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方式有很多，如在聽寫過程中，可改變傳統(tǒng)“一說一寫”模式，如在聽寫動(dòng)詞“buy”時(shí)，可讓學(xué)生順便寫出該詞的其他時(shí)態(tài)即“bought、buying”。該方式可有效擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，從而為其英語聽力圖示模型的建立提供條件。

4總結(jié)

綜上所述，中職院校中英語課程占據(jù)重要地位，尤其是聽力教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生英語聽力水平的提高。情感和圖式理論教學(xué)模式的出現(xiàn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，并實(shí)現(xiàn)了情感和認(rèn)知能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，提升了學(xué)生的聽力能力，符合中職院校教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鷹.淺析多媒體環(huán)境下英語聽力教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用[J].才智，2014，06：218-219.

[2]汪洋.圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[N].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2306：121-123.

[3]何佩蓉.圖式理論在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[N].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，2802：49-51.