論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童視野

劉鹿值

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力和思想情感的重要途徑，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄不合理的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。鑒于此，本文先闡述了缺乏兒童視野的當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，后以此為切入點(diǎn)，針對(duì)性地分析了用兒童視野進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；兒童視野；對(duì)策

一、缺乏兒童視野的當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏兒童為主體的意識(shí)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師首先考慮一篇課文用什么方法教更簡(jiǎn)單方便，有哪些內(nèi)容需要教給兒童，很少有老師會(huì)想到兒童的接受能力，更別說(shuō)兒童的差異性處理了。也就是說(shuō)，老師把兒童當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的一部分，沒(méi)有將其當(dāng)做教學(xué)的主體，所以不會(huì)認(rèn)真分析兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，他們只注重是否教過(guò)一些內(nèi)容，而忽略了是否教會(huì)一些內(nèi)容。這種漠視兒童的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)讓兒童感受到乏味和枯燥，久而久之，兒童必然會(huì)同語(yǔ)文課堂漸行漸遠(yuǎn)。

2.“偽兒童化”現(xiàn)象嚴(yán)重

“偽兒童化”指的是看起來(lái)以兒童為中心，充分尊重兒童，教學(xué)內(nèi)容是為了提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，實(shí)際是讓兒童配合老師的計(jì)劃，使得課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，老師認(rèn)為自己在課堂中使用了所有的教學(xué)技巧，最終學(xué)生一無(wú)所獲。一些老師引導(dǎo)學(xué)生表演課文中的內(nèi)容，學(xué)生表演得非常高興，卻沒(méi)帶入語(yǔ)言文字等學(xué)習(xí)內(nèi)容；一些老師為了增加學(xué)生課外見(jiàn)識(shí)，添加一些跟課堂知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容；甚至有老師用自己錯(cuò)誤的價(jià)值取向誤導(dǎo)兒童，讓兒童無(wú)法形成正確的認(rèn)知等。他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，力求答案的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生百般苛求，使得學(xué)生的思維更加固化。

3.缺乏明確的目標(biāo)定位

兒童在汲取知識(shí)養(yǎng)分的過(guò)程中，他們具有能被挖掘的無(wú)限潛能和可能性，所以教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生“努力一把，就能夠向前躍一大步”。而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師在學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)循環(huán)教學(xué)，圍繞一篇課文反復(fù)教，他們更注重課文的教學(xué)而不是語(yǔ)文的教學(xué)，最終使得學(xué)生努力了很長(zhǎng)時(shí)間，還是原地踏步走。

二、用兒童視野進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.注重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性

語(yǔ)文教學(xué)更多的是需要學(xué)生用心去感悟和品味，這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有科學(xué)和精確一說(shuō)，有效率的語(yǔ)文教學(xué)必須是科學(xué)和精確的。例如比喻句的教學(xué)，貫穿整個(gè)小學(xué)甚至整個(gè)初中，學(xué)生在高考時(shí)依然無(wú)法對(duì)比喻句運(yùn)用自如，仔細(xì)分析這個(gè)原因，是不是因?yàn)楸扔骶渲R(shí)的教學(xué)不太精確而導(dǎo)致的呢？注重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，就是應(yīng)該對(duì)兒童高度負(fù)責(zé)，從教學(xué)內(nèi)容中找出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠逐步培養(yǎng)出鑒賞的能力，而后形成自己的情感和思想。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些篇章被編者刪除或修改了，這使得老師的教學(xué)產(chǎn)生了難度，學(xué)生汲取的語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)分也被大打折扣了，嚴(yán)重的會(huì)造成誤讀的情況。注重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，就是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，以此感受到真實(shí)的情感。比如在課文《匆匆》的教學(xué)中，老師可以比較科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的每一個(gè)問(wèn)句表達(dá)的情感，在學(xué)生閱讀該文章時(shí)，恰到好處地播放能夠渲染氣氛的音樂(lè)，一步一步地將學(xué)生帶入到作者彷徨和困惑的情感中，讓學(xué)生理解問(wèn)句內(nèi)涵的同時(shí)，也能夠切身感受到作者的內(nèi)心所想。

2.注重語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

每一堂語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，大部分老師總會(huì)在心里對(duì)自己發(fā)問(wèn)：這堂語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)完成了嗎？是不是有些地方?jīng)]有處理好？哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該特別注意？卻很少有老師會(huì)問(wèn)自己：這堂課我的學(xué)生獲得了什么知識(shí)？他們覺(jué)得這堂課有趣嗎？他們有什么樣的感受？語(yǔ)文不同于其他課程的因素在于其集合了工具性和人文性兩個(gè)特點(diǎn)，要重視兒童獲取的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該重視兒童的生命發(fā)展方向。程序化的學(xué)習(xí)模式必然不會(huì)受到兒童的歡迎，兒童只有感到輕松自由的時(shí)候，才會(huì)順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而能夠使兒童快速感到自由和歡樂(lè)的精神體驗(yàn)的辦法就是游戲。在游戲中，兒童會(huì)快速融入生活并體驗(yàn)生活，他們會(huì)從中感受到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率便會(huì)事半功倍。比如在教學(xué)《麋鹿》這一篇課文時(shí)，老師可以在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，通過(guò)游戲的方式檢驗(yàn)和鞏固兒童課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。老師可以拿出大幅麋鹿圖，讓學(xué)生以動(dòng)物園園長(zhǎng)的身份向大家介紹麋鹿，在班級(jí)上推行一級(jí)園長(zhǎng)、高級(jí)園長(zhǎng)和特級(jí)園長(zhǎng)，一層一層遞進(jìn)的身份讓學(xué)生感到趣味十足，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地為大家介紹麋鹿的身體特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等，使得教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步鞏固，學(xué)生在有趣的游戲中更加了解課本知識(shí)了。同時(shí)，老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明麋鹿的特性，鍛煉了學(xué)生積極思考和組織語(yǔ)言的能力，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

3.注重語(yǔ)文教學(xué)的自由性

注重語(yǔ)文教學(xué)的自由性，是指老師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造課堂的自由民主氣氛，使得兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到身心放松、心情愉快。在教育原則上，老師應(yīng)該舍得花更多的時(shí)間，讓兒童能夠自由地閱讀、思考和創(chuàng)造。自由的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，心智得到健康發(fā)展。比如在教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果大家都是雕塑家，你們會(huì)在詹天佑的塑像旁邊雕刻什么呢？雕刻的東西需要有一定的意義?！币话賯€(gè)學(xué)生心中一定會(huì)有一百種思想，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定會(huì)各自發(fā)揮想象力，可能有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)人字形線路，因?yàn)檫@是詹天佑的代表作；可能也會(huì)有學(xué)生在詹天佑雕像旁設(shè)置一把椅子，因?yàn)檎蔡煊犹貏e辛苦，讓他適當(dāng)休息等。這種自由思想的模式一定會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)變得更加活躍和生動(dòng)。很多老師無(wú)法摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以自身為主體不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，課堂氛圍枯燥單一。而有的老師雖然考慮到學(xué)生為主體的重要性，卻不懂得如何讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中，整堂課不停地問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，這種沒(méi)有任何啟發(fā)性的甚至帶有暗示性的話語(yǔ)，使得學(xué)生無(wú)法參與其中，只能口不從心地回答“對(duì)”、“是”。這種剝奪學(xué)生自由思想和探索精神的教學(xué)模式，讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效率無(wú)法得到提高。

4.注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)依然需要注重實(shí)用性，很多老師把應(yīng)試教育當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容，把大量的時(shí)間用在陳述性知識(shí)的訓(xùn)練中，固化地講解生字和詞語(yǔ)，反復(fù)讓學(xué)生讀背課文，課上課下全是練習(xí)和作業(yè)，久而久之，兒童的思維模式變得僵化，毫無(wú)樂(lè)趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)使得兒童喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雖然生字詞語(yǔ)和讀背課文也非常重要，但是教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意方法，從兒童的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境進(jìn)行教學(xué)，更容易被兒童接受。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不是教授課文，而是教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用語(yǔ)言以及自主學(xué)習(xí)的能力。以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的的教學(xué)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生一篇課文更有意義，因?yàn)槭谌艘贼~(yú)不如授人以漁。

三、結(jié)論

綜合以上描述內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師為主體的灌輸式教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野，站在兒童的角度去探究和分析教學(xué)方法，注重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、自由性和實(shí)用性，以此才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新途徑，使得兒童在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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