微學(xué)習(xí)模式下高職英語教師的角色定位

周勇祥

【摘 要】隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微型移動(dòng)終端的普及，微學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用到高職英語教學(xué)中。本文探討了微學(xué)習(xí)模式下高職英語教師的角色定位及實(shí)現(xiàn)路徑，以期為新一輪的高職英語教學(xué)改革提供借鑒，助力高職英語教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】微學(xué)習(xí)；高職英語教師；角色定位

0 引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微型移動(dòng)終端的普及，微學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，高職英語教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段一定程度上緩解了高職英語教學(xué)的窘境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)教師支配性的講授方式以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)卻使得微學(xué)習(xí)無法達(dá)到理想的效果。因此要想徹底改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮微學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，重新定位英語教師的角色，建立新形勢(shì)下良好的師生關(guān)系，助力高職英語教學(xué)效果的提升。

1 微學(xué)習(xí)模式下高職英語教師的角色定位

唐代文學(xué)家韓愈曾經(jīng)用“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”來闡釋教師的角色定位，初步確立了中國(guó)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。長(zhǎng)期以來在這種教學(xué)思想的影響下，高職英語課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏汲取語言知識(shí)，逐步建立知識(shí)體系，基本實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)1。但是隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)日益重要，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，“以學(xué)生為中心”的微學(xué)習(xí)模式取代“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式成為大勢(shì)所趨。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行者——教師提出了更高的要求，而角色的重新定位顯得尤為重要。那么，微學(xué)習(xí)模式下高職英語教師應(yīng)該如何定位自己的角色呢？

1.1 教學(xué)資源的收集者和整理者

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了大量圖片、視頻、音頻等數(shù)字化資源，然而面對(duì)紛繁蕪雜的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)篩選出對(duì)自身有幫助的，這時(shí)就需要教師發(fā)揮資源收集和整理者的作用2。在微學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)搜索能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過硬的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地收集整理課程的數(shù)字化資源，并根據(jù)教學(xué)需要分批推送給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

1.2 教學(xué)過程的引導(dǎo)者和幫助者

在微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用微型移動(dòng)終端和多媒體播放器，在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行會(huì)話演練，逐步完成知識(shí)的重新建構(gòu)。但是各種網(wǎng)絡(luò)誘惑的存在以及英語學(xué)習(xí)軟件的誤操作給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。這就要求高職英語教師轉(zhuǎn)變角色，以引導(dǎo)者、幫助者的身份積極參與到教學(xué)的全過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。教師可以利用微學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，利用班級(jí)QQ群發(fā)布督學(xué)提醒，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

1.3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

一般說來，教學(xué)活動(dòng)通常是指以班級(jí)為單位進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。但在微學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂師生雙邊活動(dòng)以及課后合作拓展活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著微學(xué)習(xí)模式實(shí)施的效果，因此教師要在教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理課前、課堂、課后教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整，確保最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 教學(xué)效果的評(píng)估者和反思者

信息技術(shù)的應(yīng)用為高職學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，但長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)改變，這使得微學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此高職英語教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要充分利用微學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平布置個(gè)性化的作業(yè)，組織學(xué)生利用微信、qq等進(jìn)行在線交流討論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地給予解答。同時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我，建立英語學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

1.5 教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者和研究者

微學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展視野，接觸更多、更新的知識(shí)，同時(shí)向他們心目中的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這樣的新形勢(shì)，高職英語教師將承載更加艱巨的任務(wù)，要緊跟時(shí)代步伐，不斷用新知識(shí)、新理論來武裝自己，成為真正的終生學(xué)習(xí)者。教師不但要繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論和二語習(xí)得理論，還要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事以及網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的知識(shí)信息，始終走在時(shí)代的前列4。同時(shí)微學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于試驗(yàn)階段，因此我們還要不斷摸索、發(fā)現(xiàn)微學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué)規(guī)律，做一名研究型教師。

2 微學(xué)習(xí)模式下高職英語教師角色定位的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念

高職教師實(shí)現(xiàn)角色定位必須以樹立現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，主要包括以人為本理念、全面發(fā)展理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等十個(gè)方面。而其中以人為本理念和主體性理念的核心都是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。因此，高職英語教師在教學(xué)過程中要努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并取得高效。

2.2 強(qiáng)化信息意識(shí)，提高信息能力

信息技術(shù)對(duì)高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用能否真正發(fā)揮出來關(guān)鍵在于教師5。教師信息素養(yǎng)和信息能力的高低決定了教師能否勝任微學(xué)習(xí)模式下的教師角色，能否將高職英語教學(xué)改革推向深入。因此，提升教師的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)模式下教師角色定位的必然要求?；谛畔⒒虒W(xué)理論的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為強(qiáng)化信息意識(shí)、提高信息能力應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

（1）提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)手段和數(shù)字化教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。要做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，高職英語教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，利用數(shù)字化資源支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（2）提高信息資源的搜索、整理以及開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及微型移動(dòng)終端的普及讓學(xué)生輕而易舉就可以獲得大量的音頻、視頻、圖片資源，但多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜的信息資源缺乏甄別能力，這就需要教師從旁輔助。英語教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，定時(shí)有序地向?qū)W生推送事先篩選好的數(shù)字化資源，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)自主開發(fā)微學(xué)習(xí)資源包以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（3）提高語言情境創(chuàng)設(shè)能力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的最大困境就是缺乏語言環(huán)境，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了便利。在微學(xué)習(xí)模式下，教師必須充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的生活或工作情境，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)話交流中深化對(duì)語言知識(shí)的理解，強(qiáng)化聽說讀寫譯的基本技能，提高英語綜合應(yīng)用能力。

2.3 加強(qiáng)溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系微學(xué)習(xí)模式開創(chuàng)了更加廣闊的教與學(xué)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加開放、自主、個(gè)性，師生之間互動(dòng)交流的渠道也變得多樣化。因此高職英語教師也要嘗試突破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、教材引領(lǐng)、講授為主的教學(xué)方式，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以微學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群為媒介，加強(qiáng)師生間的溝通交流，建立起平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。

綜上所述，隨著信息技術(shù)與高職教育的不斷融合，高職教師的角色也在發(fā)生著變化。高職英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷探索微學(xué)習(xí)模式下的高職英語教學(xué)規(guī)律，找到正確的角色定位，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，才能推進(jìn)高職英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]