積極德育在護(hù)理學(xué)院班級管理中的應(yīng)用探討

秦雙立

【摘 要】目的：探討積極德育在護(hù)理學(xué)院班級管理中的應(yīng)用。方法：以我院2015年級高職護(hù)理2班的10名學(xué)生作為研究對象，10人組成2個組，1組作為試驗組，2組作為對照組，每組5人，試驗組學(xué)生給予積極德育管理模式，對照組學(xué)生未給予任何方法干預(yù)。結(jié)果：通過五個方面評分，對照組學(xué)生綜合管理成績?nèi)缦?，文明禮儀知識4.02±0.17分，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感4.11±0.17分，慎獨精神3.99±0.12分，人際溝通及合作能力3.99±0.11分，顯微鏡操作能力3.98±0.14分。試驗組學(xué)生綜合成績?nèi)缦?，文明禮儀知識4.58±0.12分，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感4.32±0.12分，慎獨精神4.23±0.11分，人際溝通及合作能力4.02±0.17分，顯微鏡操作能力4.36±0.16分，上述兩組之間比較均有差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論：在積極德育的推動下，試驗組學(xué)生的某些素質(zhì)有提高，所以在護(hù)理學(xué)院班級管理過程中要滲透積極德育管理模式。

【關(guān)鍵詞】積極德育；護(hù)理學(xué)院；班級管理

注重預(yù)防、處罰、事后教育、學(xué)生不出事則教師便無事，是當(dāng)今學(xué)校德育的一個普遍現(xiàn)狀，這是一種防守式的德育。本文就積極德育管理模式在護(hù)理學(xué)院班級管理中的應(yīng)用展開研究，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下：

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以我院2015年級高職護(hù)理2班的10名學(xué)生作為研究對象。

1.2 研究方法

以我院2015年級高職護(hù)理2班的10名學(xué)生作為研究對象，10人組成2個組，1組作為試驗組，2組作為對照組，每組5人，試驗組學(xué)生給予積極德育管理模式，對照組學(xué)生未給予任何方法干預(yù)。兩組學(xué)生在年齡、性別、受教育程度等方面比較無差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，兩組具有可比性。

1.3 評價指標(biāo)

通過五個方面來評分，對上述兩組學(xué)生進(jìn)行比較，內(nèi)容分別為文明禮儀知識、對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感、慎獨精神、人際溝通及合作能力、顯微鏡操作能力，每項滿分為5分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS 19.0對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中計數(shù)資料采用率或百分比進(jìn)行一般描述，組間比較采用卡方檢驗，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行一般描述，組間比較采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)為0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

對照組學(xué)生綜合成績?nèi)缦?，文明禮儀知識4.02±0.17分，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感4.11±0.17分，慎獨精神3.99±0.12分，人際溝通及合作能力3.99±0.11分，顯微鏡操作能力3.98±0.14分。試驗組學(xué)生綜合成績?nèi)缦?，文明禮儀知識4.58±0.12分，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感4.32±0.12分，慎獨精神4.23±0.11分，人際溝通及合作能力4.02±0.17分，顯微鏡操作能力4.36±0.16分，上述兩組之間比較均有差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），具體見表1。

表1 不同管理模式下的學(xué)生綜合成績比較（分）

3 討論

班主任管理制是目前學(xué)生管理中常見的一種管理模式，以班主任為核心，該種管理模式可以提高學(xué)生的素質(zhì)[1-2]； 通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和日常管理工作來規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。管理班級的實踐過程中一定要加強(qiáng)德育教育，德育是現(xiàn)階段學(xué)生教育中的重要組成部分，在學(xué)生的成長過程中起到動力和方向作用[4]。需要注意的是，如果學(xué)生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態(tài)，這樣的德育是消極的德育和防守式德育。

積極德育是積極心理學(xué)研究與德育研究交叉結(jié)合的直接產(chǎn)物，在某種程度上實現(xiàn)了對德育理論的創(chuàng)新。它是教育者遵循積極主動的干預(yù)原則，將德育目標(biāo)指導(dǎo)下的德育內(nèi)容與受教育者的成長過程有機(jī)契合，通過對受教育者自我道德成長能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化受教育者的積極德育情感體驗，促使其道德社會化過程的完善。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動、生活、文化活動等方面，實施有目的、有計劃、有執(zhí)行力的德育推動，使學(xué)生品德水平獲得持續(xù)地提升。

本文中試驗組學(xué)生給予積極德育管理模式，通過五個方面評分，試驗組學(xué)生綜合成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明在積極德育的推動下，試驗組學(xué)生的某些素質(zhì)有提高，所以在護(hù)理學(xué)院班級管理過程中要滲透積極德育管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙海豐.發(fā)展視域下輔導(dǎo)員制度的內(nèi)涵界定與要素分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）.

[2]李莉，徐楠.論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力及其知識基礎(chǔ)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（7）.

[3]王璐璐.新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀研究[J].中國青年研究，2014（3）.

[4]張曉燕.中外高校學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容的比較分析及啟示—以中美英三國為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]