從《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課探究有效設(shè)問(wèn)

劉玲

歷史課堂的有效性是每一位歷史教師必須面對(duì)和思考的命題，劉知幾在《史通·自序》中云：“夫其書(shū)雖以史為主，而余波所及，上窮天道，下掞人倫，總括萬(wàn)殊，包吞千有……”，初中歷史課程也越來(lái)越趨向于繁雜深?yuàn)W，所以提高歷史課堂的有效性迫在眉睫。提高歷史課堂的有效性就要進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，何謂有效設(shè)問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)提問(wèn)能訓(xùn)練學(xué)生思維方式，通過(guò)提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生理解能力，通過(guò)提問(wèn)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，通過(guò)提問(wèn)能調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面以初中歷史七年級(jí)新人教版第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，談?wù)剼v史課堂中“有效設(shè)問(wèn)”的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。

一、有效設(shè)問(wèn)的新穎性—以新意、有趣的歷史場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始好比提琴家上 ，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！币还?jié)課的導(dǎo)入應(yīng)該也是如此，關(guān)于《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課我是這樣導(dǎo)入的，前面我們學(xué)習(xí)了西漢王朝經(jīng)過(guò)漢高祖劉邦以及漢文帝漢景帝的修養(yǎng)生息政策，國(guó)力逐漸恢復(fù)，尤其在漢景帝后期甚至出現(xiàn)了文景之治，這時(shí)候即位的少年天子漢武帝是不是就高枕無(wú)憂了呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)可以高枕無(wú)憂了，有的說(shuō)不行，漢武帝還有好多問(wèn)題要處理呢！這時(shí)候，適時(shí)出示標(biāo)題，“武帝繼位 危機(jī)四伏”明確本課的中心內(nèi)容，漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面的危機(jī)與化解措施。這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣了，也保證了學(xué)生的參與度和問(wèn)題的解決效度。

二、有效設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性—以精心、發(fā)人深省的思維價(jià)值為學(xué)生深入思考提供階梯

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，起指導(dǎo)性作用，因此，一堂課主要是學(xué)生的活動(dòng)，教師不能越俎代庖，要敢于放手讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。但教師也不能袖手旁觀，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和障礙，該出手時(shí)就出手，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。以教師的“啟而有法”為學(xué)生的思考探究提供啟示的“階梯”，這也許就是“人梯”的真正內(nèi)涵吧！如在講授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中政治措施推恩令時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：推恩令聽(tīng)上去好高大上，有點(diǎn)難以理解吧，誰(shuí)來(lái)分析下何為推恩令，學(xué)生可能會(huì)揭曉其內(nèi)容：下令允許諸侯王除以嫡長(zhǎng)子繼承王位外，可將封地再次分封給其他子弟，建立較小的侯國(guó)，侯國(guó)由皇帝制定封號(hào)，等同于縣的地位，歸郡管轄。這時(shí)候其實(shí)絕大部分學(xué)生還是一頭霧水，毫無(wú)頭緒，為了讓學(xué)生充分理解推恩令的內(nèi)容，我在課件PPT里設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬切蛋糕這一環(huán)節(jié)來(lái)解釋這個(gè)概念。其中一位同學(xué)是這樣劃分蛋糕的，如下圖所示圖1—圖2。

其實(shí)這種形式不是唯一固定的，不同的學(xué)生有不一樣的結(jié)論，結(jié)論不重要，關(guān)鍵是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生更好地理解推恩令這一概念。也深刻體會(huì)到漢武帝鞏固統(tǒng)一措施的巧妙之處，對(duì)這一課內(nèi)容的感受更加立體化。

三、有效設(shè)問(wèn)的思想性—以睿智、富于內(nèi)涵的深遠(yuǎn)立意，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀

一節(jié)有效的歷史課學(xué)生光掌握一些歷史知識(shí)即“史實(shí)”是不夠的，更應(yīng)該通過(guò)這些“史實(shí)”明白一些為人處世的道理。關(guān)于本課我是這樣設(shè)計(jì)的：漢武帝摒棄前人的削藩策推行推恩令；漢武帝摒棄前人的焚書(shū)坑儒開(kāi)創(chuàng)獨(dú)尊儒，學(xué)生順勢(shì)會(huì)得出結(jié)論：漢武帝勇于創(chuàng)新。我及時(shí)插入創(chuàng)新是一個(gè)人，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)的靈魂。這時(shí)候氛圍一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很多同學(xué)侃侃而談：歷史的魅力在于積累……漢初的休養(yǎng)生息積累出漢朝的盛世局面！歷史的魅力在于創(chuàng)新……他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)，他賦予了一個(gè)族群挺立千秋的自信。歷史的魅力在于借鑒……

巴爾扎克曾說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！倍还?jié)好的歷史課就要充分利用好這個(gè)一問(wèn)，問(wèn)的好，問(wèn)的妙，問(wèn)的適時(shí)，這一節(jié)課也就離成功不遠(yuǎn)了，我想這就是歷史課堂的有效性的靈魂——有效設(shè)問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程鵬.《中學(xué)歷史教學(xué)》.華南師范大學(xué)，2016年第06期第39頁(yè).