淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展

張敏

【摘 要】課堂活動(dòng)的開(kāi)展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該嘗試在教學(xué)過(guò)程中找到發(fā)揮課堂活動(dòng)價(jià)值的最有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂活動(dòng)；開(kāi)展方式；思考建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高質(zhì)量的課堂活動(dòng)可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)等方面都能夠起到比較大的積極作用。但是就目前情況來(lái)講，課堂活動(dòng)的價(jià)值還沒(méi)有得到真正的發(fā)揮，因?yàn)榻處煹倪\(yùn)用課堂活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響到了課堂活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)開(kāi)展情況

首先，根據(jù)實(shí)際調(diào)查，我們可以看到小學(xué)生的參與積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，但是其實(shí)是比較高的，因?yàn)樾W(xué)生比較玩，但是教師在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候往往采用固定的套路，這就使得課堂活動(dòng)比較單調(diào)和無(wú)聊，嚴(yán)重的打擊的學(xué)生的參與積極性。教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的時(shí)候，往往習(xí)慣于依照自己的想法來(lái)開(kāi)展。比如說(shuō)在教學(xué)的時(shí)候教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文，然后對(duì)課文進(jìn)行分段講解，在講解完以后要求學(xué)生進(jìn)行生字詞的默寫(xiě)?；蛘咭髮W(xué)生進(jìn)行課文的背誦。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是單調(diào)無(wú)聊的，嚴(yán)重的約束了學(xué)生的自由發(fā)展，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥和無(wú)聊的，因此，如果照本宣科式的教學(xué)的話(huà)，肯定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，如果只是強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦的話(huà)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的消極影響。但是，不少教師習(xí)慣于使用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并且并沒(méi)有真正的意識(shí)到這樣的教學(xué)模式可能帶來(lái)的一系列的問(wèn)題。在這樣的情況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)和枯燥和無(wú)聊畫(huà)上等號(hào)。

二、發(fā)揮課堂活動(dòng)價(jià)值的建議

在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要改革和調(diào)整課堂活動(dòng)的具體模式，這樣才能夠發(fā)揮其最好的價(jià)值。教師必須要針對(duì)當(dāng)前課堂活動(dòng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，靈活的調(diào)整教學(xué)的模式。

1.注意和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于自己進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)只是單方面的教學(xué)，缺乏互動(dòng)。教師不僅無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可能會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)聊。在教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)我在教學(xué)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的回答確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，比如說(shuō)在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)結(jié)束以后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生，你在晏子的身上發(fā)現(xiàn)了怎樣的閃光點(diǎn)？如果你是晏子面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，你會(huì)怎么做？這些問(wèn)題都有助于學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在我提問(wèn)以后，不少學(xué)生就積極踴躍的進(jìn)行發(fā)言，這樣就在課堂范圍內(nèi)形成了比較好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.注意學(xué)生的合作討論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂活動(dòng)還要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和討論。學(xué)生之間的交流比學(xué)生和教師之間的交流更加的親密，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和討論，彼此互相支持，相互幫助共同進(jìn)步。比如說(shuō)在教學(xué)《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生思考，如果你是孔融的話(huà)，你會(huì)怎么做。并且我會(huì)讓學(xué)生在討論的過(guò)程中嘗試將教材轉(zhuǎn)變成為話(huà)劇劇本或者舞臺(tái)劇劇本在課后，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行排演，在下節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)某一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，通過(guò)表演來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而且這樣能夠在班級(jí)內(nèi)形成比較輕松和和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.注意運(yùn)用比賽進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以嘗試運(yùn)用比賽來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的運(yùn)動(dòng)比賽激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，比如在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的時(shí)候，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，在朗誦的時(shí)候我會(huì)讓全班學(xué)生對(duì)朗誦者進(jìn)行打分，然后統(tǒng)計(jì)，每一個(gè)朗讀者的成績(jī)。通過(guò)這樣的比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在朗讀和聽(tīng)朗讀的過(guò)程中，更好的理解和感受作者的思想，感受作者的情感。課文的意境極其重要。在朗讀的過(guò)程中，意境可以被很好地構(gòu)建出來(lái)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到有效的提升，更加深入的去分析和了解課文。

三、總結(jié)

在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的嘗試發(fā)揮好課堂活動(dòng)的價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前課堂活動(dòng)存在的一些問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決方法，在實(shí)踐的過(guò)程中摸索利用課堂活動(dòng)有效教學(xué)的最好方式，只有這樣，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的收獲知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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