“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)分制改革初探

王燕

【摘 要】本文提出高職學(xué)分制改革構(gòu)想，針對(duì)第二課堂的典型活動(dòng)特點(diǎn)，區(qū)分不同的學(xué)分評(píng)價(jià)方式，改變單一學(xué)分認(rèn)定導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫節(jié)的狀況，激發(fā)學(xué)生的積極性，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)” 高職 學(xué)分制改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0116-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）的提出，在有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)政府職能的改革提出了新要求。在此背景下，各行各業(yè)都在抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，而高職教育也在此背景下面臨更多的挑戰(zhàn)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)分制改革的必要性

（一）“雙創(chuàng)”提出的新要求。高職院校的學(xué)分制管理改革，主要是在普通本科院校的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種做法在傳統(tǒng)職業(yè)教育中勉強(qiáng)可以實(shí)施，但是仍然暴露了一些問題。比如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中多要求學(xué)生進(jìn)行不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，這部分學(xué)習(xí)的效果怎樣檢驗(yàn)，學(xué)分怎樣才能合理認(rèn)定就成了一個(gè)問題?！半p創(chuàng)”大背景為高職教育提供了太多改革的機(jī)遇，高職院校課程安排會(huì)更多地轉(zhuǎn)向企業(yè)課程，教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)戰(zhàn)校外實(shí)訓(xùn)基地，第二課堂主打創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而當(dāng)前的學(xué)分認(rèn)定方式導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)活動(dòng)相脫節(jié)，使得學(xué)分制的變革迫在眉睫。

（二）人才培養(yǎng)方式變革引起了學(xué)分的改革。在“雙創(chuàng)”背景下，從服務(wù)于中小型企業(yè)的技術(shù)技能型人才到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高職教育首先需要改革的就是人才培養(yǎng)的方式，包括課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的變革，其順利實(shí)施的關(guān)鍵因素就是評(píng)價(jià)方式的變革。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才輸出的節(jié)點(diǎn)，在“雙創(chuàng)”背景下，傳統(tǒng)的學(xué)分制評(píng)價(jià)方式顯得有些力不從心，特別是對(duì)于科研項(xiàng)目、論文發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定無章可循，學(xué)分認(rèn)定不盡合理，在一定程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，對(duì)于“術(shù)業(yè)有專攻”學(xué)生的培養(yǎng)多有不利。

二、學(xué)分制改革的構(gòu)想

（一）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分是指大學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的科研和實(shí)踐活動(dòng)而取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門認(rèn)定后被授予的學(xué)分。高職教育不同于普通本科教育，對(duì)專業(yè)性技能掌握程度要求較高，人才培養(yǎng)的定位決定了學(xué)生在“雙創(chuàng)”背景下的成果更多地體現(xiàn)在科技服務(wù)方面，高職院校創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)定也應(yīng)更多地偏重于此。將創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定涵蓋的范圍設(shè)定為科技創(chuàng)新服務(wù)類，主要包括下面幾個(gè)項(xiàng)目：所參加的科研成果獲得各等級(jí)的成果獎(jiǎng)勵(lì)；參與指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目并且取得階段性成果；在公開出版的刊物上發(fā)表科研論文；獲得國(guó)家專利局授權(quán)的各項(xiàng)專利證書。參與各項(xiàng)目取得的分值要根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)認(rèn)定，做到有所突出又不失公平。創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，使得“雙創(chuàng)”背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造成果的認(rèn)定有章可循，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（二）承認(rèn)學(xué)分置換。學(xué)分置換，顧名思義是將學(xué)生獲得的學(xué)分通過一定的比例轉(zhuǎn)換為不同類型的學(xué)分，這里多指校外學(xué)分和校內(nèi)學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)其實(shí)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，區(qū)別于集體活動(dòng)，更多的是激發(fā)參與活動(dòng)者個(gè)人的意志與潛能的獨(dú)立實(shí)踐。由此，一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，往往不局限于課堂之中，而是擴(kuò)展到學(xué)校之外的任何地點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，也給任課教師監(jiān)控學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生帶來了困難，學(xué)分置換方式的出現(xiàn)，填補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的空白。在此，將適合于利用學(xué)分置換進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐類活動(dòng)歸納為：學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生參與科技服務(wù)項(xiàng)目。這些活動(dòng)的實(shí)施弱化了校內(nèi)課程任課教師的監(jiān)控，為了保證實(shí)踐活動(dòng)的效果，可以將活動(dòng)發(fā)起人或者重要參與人的評(píng)價(jià)作為學(xué)分置換的依據(jù)，如創(chuàng)業(yè)合伙人、企業(yè)技術(shù)人員等都可以作為評(píng)價(jià)人。學(xué)分置換對(duì)接課程評(píng)價(jià)，解除了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)生的后顧之憂，不用擔(dān)心因?yàn)閰⒓哟祟悓?shí)踐活動(dòng)而影響校內(nèi)課程學(xué)分的獲取。

（三）鼓勵(lì)學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)主要解決學(xué)生因參加各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的競(jìng)賽而影響了正常的課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致面臨部分知識(shí)的缺失，最終影響課程考核和學(xué)分獲取的問題。在此，將適合于利用學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的競(jìng)賽歸納為：大學(xué)生技能大賽，主要包括與專業(yè)相關(guān)的各類技能大賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能大賽，例如創(chuàng)辦你的企業(yè)、賺第一桶金等技能大賽。在進(jìn)行此類競(jìng)賽的學(xué)分互認(rèn)時(shí)，可以借助“知識(shí)點(diǎn)”互認(rèn)的方式，將“知識(shí)點(diǎn)”作為學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)，即學(xué)生參加各類技能大賽所習(xí)得的知識(shí)作為與課內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，而目前的各類技能大賽也是按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式來進(jìn)行。故學(xué)生完成了技能大賽的項(xiàng)目，不僅習(xí)得了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用有了更深的認(rèn)識(shí)。

（四）建成學(xué)分銀行。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不可避免地會(huì)占用課內(nèi)課時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)辦理休學(xué)開展此類活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文獻(xiàn)中將學(xué)分銀行定位為一種制度，而本文所指的學(xué)分銀行應(yīng)定位為對(duì)各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，并進(jìn)行學(xué)分存儲(chǔ)、積累、兌換、借貸與折舊的學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)分銀行更多的是提供學(xué)生的學(xué)分存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換的基本功能，相當(dāng)于銀行的零存整取功能，學(xué)生可以將自己獲得的學(xué)分存入學(xué)分銀行，而學(xué)分銀行也會(huì)將學(xué)生獲得的學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生就可以很輕松地了解到自己的各類學(xué)分情況。學(xué)分銀行為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了場(chǎng)所，更有利于休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分保存的延續(xù)性。

高職學(xué)分制改革的新構(gòu)想，使得學(xué)生進(jìn)行不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果認(rèn)定更加多樣化并且具有針對(duì)性，多種方式結(jié)合使用，彌補(bǔ)了單一學(xué)分孤立認(rèn)定導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫節(jié)的情況，從思想層面打消學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的顧慮，更能激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

三、學(xué)分制改革的保障機(jī)制

（一）多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制改革，單憑一個(gè)部門的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，涉及多部門間的協(xié)調(diào)合作，職業(yè)院校可以根據(jù)實(shí)際情況，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的專門機(jī)構(gòu)，同時(shí)和教務(wù)處、學(xué)工處等部門聯(lián)合組建專門委員會(huì)，委員會(huì)根據(jù)不同專業(yè)的特色和要求，出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策文件，形成制度保障，包括：創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分置換方案、學(xué)分互認(rèn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的確立、彈性學(xué)制的規(guī)定、學(xué)分銀行管理的范圍和內(nèi)容等，同時(shí)，依照制訂的規(guī)章制度進(jìn)行認(rèn)定和考核。

（二）訂立機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)控。在學(xué)校就可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來說是極具誘惑力的，一些學(xué)生就有了鉆空子的想法，認(rèn)為只要做好這類實(shí)踐活動(dòng)就可以了，而忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。就這一問題，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程兩不誤，保證畢業(yè)學(xué)生的綜合能力，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搞得好，專業(yè)課一竅不通的學(xué)生。

在“雙創(chuàng)”的大背景下，科研活動(dòng)、技能競(jìng)賽、科技服務(wù)中學(xué)生的參與度大幅提高，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)有所攀升，高職院校對(duì)這些變化的態(tài)度是其推行相關(guān)政策的基點(diǎn)。唯有根據(jù)實(shí)際情況建立相關(guān)的保障制度，才能使得這樣的改變朝著持久而良好的方向發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的有益改革。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班人才培養(yǎng)管理研究與實(shí)踐”（桂職院[2016]152號(hào)162104）；廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于CDIO機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)‘工廠教室教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2016A078）

【作者簡(jiǎn)介】王 燕（1983— ），女，山西陽(yáng)泉人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）