農(nóng)村高中課堂沉默現(xiàn)象的成因及對(duì)策

魏丹丹　李建祥

【摘 要】課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而農(nóng)村地區(qū)課堂沉默尤其明顯，沉默學(xué)生中成績較差者占主要成分。課堂規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生個(gè)性的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同和師生關(guān)系等是農(nóng)村地區(qū)課堂沉默現(xiàn)象的主要原因。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來改善課堂沉默現(xiàn)象：澄清師生對(duì)沉默的模糊認(rèn)識(shí)；建立動(dòng)靜結(jié)合的師生互動(dòng)新模式；改變課堂提問方式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；課堂沉默；成因；對(duì)策

一、農(nóng)村高中課堂沉默的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中課堂中存在一個(gè)十分普遍的問題，即學(xué)生課堂反映平淡，沉默現(xiàn)象、不配合現(xiàn)象十分凸出。

本研究以研究者任教學(xué)校高中階段的學(xué)生為樣本，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為調(diào)查樣本分別為高一二、高一五班；高二三班、高二六班；高三三班、高三五班。從“積極參與”、“能夠參與”、“勉強(qiáng)參與”、“從不參與”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（“勉強(qiáng)參與”“從不參與”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中課堂沉默現(xiàn)象主要表現(xiàn)為如下情況：

（1）課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。

（2）課堂沉默程度不一。

（3）沉默學(xué)生中成績較差者占主要成分。

二、課堂沉默的原因分析

針對(duì)高中課堂上少數(shù)的積極者與多數(shù)的沉默者之間的行為差異，研究者認(rèn)為造成沉默現(xiàn)象的原因有多種，在此側(cè)重從以下方面來看：

1.課堂規(guī)模的擴(kuò)大

班級(jí)人數(shù)的增多勢(shì)必給教學(xué)帶來一些困擾，課堂上有限的時(shí)間內(nèi)教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生水平間的差異，從而導(dǎo)致水平較低或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生跟不上繼而缺乏學(xué)習(xí)熱情，長此以往使這部分學(xué)生逐漸成為了“沉默者”。

2.學(xué)生個(gè)性

隨著年齡的增大，大多數(shù)學(xué)生則向著內(nèi)向型的性格發(fā)展，不愛表現(xiàn)自己，自尊心太強(qiáng)，而又缺乏自信，不愿意在全班同學(xué)面前回答教師的問題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而在課堂上也保持沉默。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

這與學(xué)生在課堂上扮演積極者還是消極者密切相關(guān)。一些學(xué)生樂于在課堂上表述自己的觀點(diǎn)，這些都決定了他們會(huì)成為課堂上的積極者，因而相對(duì)而言產(chǎn)生的課堂消極沉默就少。另外一部分學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，不愿參與課堂活動(dòng)，還有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問題，愿意聽課堂上其他人的想法，但是更多的把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，因此不會(huì)盲目地參與課堂討論，一般只在他們認(rèn)為有必要或者是重要的學(xué)習(xí)討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.師生關(guān)系

“師不親，道不信”，若師生關(guān)系缺少溫暖感和人情味，冷漠或是對(duì)教師教學(xué)能力的懷疑都會(huì)使消極沉默出現(xiàn)的頻率上升。

三、化解高中課堂沉默的措施

既然課堂沉默普遍存在，教師要正確解讀課堂沉默，不能對(duì)大多數(shù)的沉默采取消極心理進(jìn)而影響授課方式和心情，要對(duì)學(xué)生加以正確的指引，將積極者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理傳授給更多人，使課堂氣氛融洽和諧，積極向上。在教學(xué)組織及授課方式上也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建有效課堂模式，使更多“沉默者”轉(zhuǎn)變成為“積極者”?？梢圆扇∫韵麓胧﹣砘庹n堂沉默：

1.澄清師生對(duì)沉默的模糊認(rèn)識(shí)，還沉默應(yīng)有的價(jià)值

我們真正所要改變的是那種消極的沉默，沒有參與、沒有思考的空白，而對(duì)于積極的沉默，由于它能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生的思考，反而應(yīng)該是提倡的。所以，要通過學(xué)習(xí)與交流使教師理解沉默的獨(dú)特作用，使學(xué)生明白如何沉默及在沉默中他們應(yīng)該做什么。只有這樣，才能發(fā)揮沉默的積極性，摒棄它的消極性。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)的方式、方法，建立動(dòng)靜結(jié)合的師生互動(dòng)新模式

積極營造勤于思考的課堂氛圍；建立互信、平等、和諧的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立與師生之間的有效交流與溝通存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。反映在課堂教學(xué)上，學(xué)生就會(huì)積極配合教師的，積極參與課堂互動(dòng)、思考，形成良好的課堂氣氛，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。相信每一位學(xué)生的才智，給每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到自己的價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才能積極思維，才能使沉默積極有效。

3.改變課堂提問方式

課堂提問也是化解課堂沉默方式之一。教師要注意研究課堂提問的藝術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一系列恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開思考，長久地保持良好的課堂教學(xué)氣氛，從而取得較好的教學(xué)效果。首先，精心設(shè)計(jì)問題。盡量避免提問低級(jí)的問題增加高級(jí)問題，使學(xué)生能通過思考找到答案并能增強(qiáng)他們的成就感。其次，適當(dāng)提高問題的開放程度，提升學(xué)生的參與度，有利于拓展學(xué)生的思維。針對(duì)高中生，基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，課堂提問要由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在教師提問的誘導(dǎo)下，盡可能地使學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到良好的拓展。同時(shí)，不同類型的提問應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂中成長。

本文通過對(duì)課堂教學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的探討，以其為課堂教學(xué)提供一些參考。改善課堂沉默現(xiàn)象。但是，課堂沉默的原因是復(fù)雜的，也是多方面的。本文只是從課堂教學(xué)的角度上進(jìn)行了探討，而社會(huì)因素，家庭因素并未涉及。在以后的研究中應(yīng)當(dāng)從多方面再進(jìn)行研究。

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