課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究

張輝

【摘 要】新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、師生對(duì)話(huà)。而作為師生之間互動(dòng)交流最主要的方式就是問(wèn)答，教育學(xué)稱(chēng)之為“提問(wèn)”。提問(wèn)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。教師通過(guò)提問(wèn)可以考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)效果具有重要的意義，但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些精心選擇和設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。要使提問(wèn)真正起到他的作用，我們就必須要了解提問(wèn)的目的和作用，提問(wèn)中存在的問(wèn)題以及提問(wèn)的技巧。

一、課堂提問(wèn)的目的和作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生只要對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。若沒(méi)有提問(wèn)，教學(xué)往往就會(huì)成為教師的一言堂，學(xué)生也會(huì)感到沉悶于枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起。當(dāng)學(xué)生回答完老師的提問(wèn)，尤其是難度較大的問(wèn)題后學(xué)生的自信心也會(huì)增強(qiáng)。

2.活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系

新課改下的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同參與的活動(dòng)。老師的精心提問(wèn)和學(xué)生精彩各異的回答會(huì)使課堂氣氛活躍，同時(shí)也會(huì)融洽師生關(guān)系。若沒(méi)有教師的提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的思考答疑，這樣的教學(xué)活動(dòng)是沉悶的、沒(méi)有效果的。

3.考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度

教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就和弱點(diǎn)，反省自己在教學(xué)中的不足，對(duì)癥下藥，靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)回答提問(wèn)從教師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力

我們常說(shuō)善啟就要善于發(fā)問(wèn)，因?yàn)閱l(fā)學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。教學(xué)中的巧妙提問(wèn)，常?？梢允箤W(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課堂提問(wèn)常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.問(wèn)題的水平偏低

為了提問(wèn)而提問(wèn)或者只是為了強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)記憶而提問(wèn)，這是課堂提問(wèn)中最常見(jiàn)的問(wèn)題。為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣只會(huì)使學(xué)被老師牽著走，課堂上也就只有“對(duì)”“錯(cuò)”“是”活“不是”這樣一些低級(jí)無(wú)效的回答。若老師只是為了強(qiáng)調(diào)記憶知識(shí)而提問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維則會(huì)被會(huì)略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”

有些教師在課堂交流中，衡量學(xué)生的回答是否正確，不是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，而是根據(jù) “標(biāo)準(zhǔn)答案”，而對(duì)于超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的答案，不管是否具有合理性，一律“拒之門(mén)外”。這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。更有甚者，有的教師為了等待自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)一個(gè)一個(gè)學(xué)生叫下去，希望那個(gè)唯一可以被接受的答案最終出現(xiàn)。這樣，寶貴的課堂時(shí)間就白白地失去了。

3.自問(wèn)自答

有時(shí)候老師為了節(jié)約時(shí)間，趕進(jìn)度，往往會(huì)在問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后，不等學(xué)生回答，而是自己直接說(shuō)出答案?；蛘邔W(xué)生都開(kāi)始回答了，卻被中途打斷。也有時(shí)候，學(xué)生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不等他說(shuō)完就被教師打斷，并代為說(shuō)出正確的回答。 這兩種做法都不利于學(xué)生的積極思考，學(xué)生的自信心也會(huì)受到打擊，逐漸的學(xué)生不愿積極主動(dòng)的參與到課堂來(lái)了。

4.待答時(shí)間不充足

在平時(shí)教學(xué)中，有很多老師為了趕進(jìn)度在提問(wèn)之后不能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考就去提問(wèn)，或者是在學(xué)生不能快速回答的時(shí)候，教師通常就會(huì)叫另外一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生失去了積極思考的機(jī)會(huì)，那教師的提問(wèn)也就失去了意義。

5.問(wèn)題分配不恰當(dāng)

教師在教學(xué)中不能做到平均地分配所提出問(wèn)題，往往對(duì)某些學(xué)生提很多問(wèn)題，而對(duì)另一些學(xué)生（通常是老師眼里的差學(xué)生）從不提問(wèn)或很少提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，必然會(huì)導(dǎo)致不不和諧的課堂氣氛，使那些差生更加厭學(xué)。

三、課堂提問(wèn)的技巧

1.精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，不應(yīng)隨意。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到教學(xué)效果。首先，提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如果漫無(wú)邊際進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)造成抓不住課堂教學(xué)主要任務(wù)，即使所選的問(wèn)題再精彩，也達(dá)不到教學(xué)效果。其次，提問(wèn)要疑而不難，引人入勝，難易控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考就能回答出來(lái)的程度。再次，提問(wèn)要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問(wèn)題。最后，還要營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)和思考的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)存。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。雖然提問(wèn)可以在教學(xué)過(guò)程中任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)取得的效果是不一樣的。教師可在在一堂課的開(kāi)始，課中，課尾，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)疑提問(wèn)；教師也可在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí)及時(shí)提問(wèn)，除外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時(shí)看準(zhǔn)并抓住機(jī)會(huì)去提問(wèn)。

3.提問(wèn)靈活多變，富有趣味性

教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思，提出有趣味性的問(wèn)題。這不僅可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂中保持集中的注意力，積極地去思考問(wèn)題，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

4.根據(jù)不同的學(xué)生，因材施問(wèn)

教師的提問(wèn)要因人而異，不能“一刀切”，要盡力做到因材施問(wèn)，照顧到每個(gè)學(xué)生，使他們各有所思。對(duì)于學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，多提簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們的自信心和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以提一些有難度的問(wèn)題來(lái)讓這些學(xué)生挑戰(zhàn)自己，激發(fā)他們最大的潛力。在提問(wèn)時(shí)教師要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊那些成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通常情況下，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，同時(shí)要指出不足，給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心。切不可用一些夸張和諷刺的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生在回答過(guò)程中有成功的體驗(yàn)。

6.善于等待和誘導(dǎo)學(xué)生回答

在提問(wèn)中學(xué)生不能立刻回答或出現(xiàn)“卡殼”的情況是很常見(jiàn)的，這時(shí)教師千萬(wàn)不能批評(píng)學(xué)生或打斷學(xué)生的回答，要善于等待和采取各種措施來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并找到問(wèn)題的答案。比如：給學(xué)生一些提示、重新措詞、補(bǔ)充問(wèn)題。這樣會(huì)使學(xué)生積極思考，提問(wèn)才會(huì)變得有價(jià)值。

7.不以提問(wèn)作為懲罰手段

在我們的課堂提問(wèn)中，不應(yīng)以提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段。因?yàn)橐詰土P為動(dòng)機(jī)的課堂提問(wèn)是不太可能讓那些問(wèn)題學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的，有時(shí)候會(huì)適得其反讓學(xué)生感到被羞辱，更沒(méi)自信心，從而更加厭學(xué)。

8.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我并沒(méi)有什么特殊才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底的追究問(wèn)題罷了，我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。的確，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要營(yíng)造良好的課堂氣氛并給學(xué)生更多的自由和主動(dòng)權(quán)讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)提問(wèn)看似隨意，實(shí)際上功夫卻在課堂外。希望我們廣大教師在新課改的倡導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而提高教學(xué)效果。