問題導(dǎo)入式教學(xué)法在思想政治理論課中的運用

代禮忠+王春蘭

摘要：問題導(dǎo)入式教學(xué)法是提高思想政治理論課教學(xué)實效的一種有益的教學(xué)方法。運用此方法需堅持互動性、整體性和理論聯(lián)系實際的原則，問題的導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇前后聯(lián)系法、案例導(dǎo)入法和懸念設(shè)置法等，它要求教師必須事先吃透教材，根據(jù)學(xué)生的認知能力選擇問題和案例，建立一套激勵學(xué)生參與的評價機制。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)入式；思想政治理論課；教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0161-03

問題導(dǎo)入式教學(xué)法把案例教學(xué)法、研究式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等集于一身，以問題為先導(dǎo)，教學(xué)案例為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能夠充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，促進學(xué)生主動思考問題和積極分析、解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)形式。在思想政治理論課教學(xué)中運用問題導(dǎo)入式教學(xué)法，有利于增強思想政治理論課的針對性，很好實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要求，對于提高教學(xué)效果和提升人才質(zhì)量是一種有益的嘗試。

一、問題導(dǎo)入式教學(xué)法對思想政治理論課教學(xué)的意義

1.問題導(dǎo)入式教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。問題導(dǎo)入教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與，擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識。通過問題導(dǎo)入設(shè)置疑問，引起學(xué)生的好奇心，有效集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生對問題的相關(guān)資料積極進行分析綜合、比較和概括，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生努力尋找答案，讓學(xué)生潛在的求知欲得到釋放，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和正確的辯證思維方式。同時通過學(xué)生自己的思考與老師引導(dǎo)的比較，也有利于對知識的強化和鞏固，從而更好地掌握基本的理論。

2.問題導(dǎo)入式教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，提高了課堂教學(xué)的效果。問題導(dǎo)入式教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下先自學(xué)、思考，然后教師再講解，這就把“以教為重心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為重心”，把單純傳授知識和單向說理轉(zhuǎn)變到既傳授知識，又啟迪心智、培養(yǎng)能力上來，這樣在自學(xué)和思考過程中教以學(xué)法，因材施以教法，把學(xué)法、教法融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高教學(xué)的效果。

3.問題導(dǎo)入式教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)入式教學(xué)法以培養(yǎng)有效運用已有的知識去理解獲取新知識、解決新問題的能力目標為中心。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，其口頭表達能力將得到提高；在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，不斷分析問題，故其思維能力、分析問題、解決問題的能力也將同時提高。在自學(xué)過程中，學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律，學(xué)生的自學(xué)能力、自律精神將得到加強，這在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中將獲益匪淺。

二、問題導(dǎo)入式教學(xué)法在思想政治理論課中的具體運用

1.實施問題導(dǎo)入式教學(xué)法的基本原則。（1）互動性原則。即要讓學(xué)生參與到整個教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間要有對話和交流，教和學(xué)之間要有積極的回饋。貫徹這一原則的關(guān)鍵在于教師要充分備課，盡可能地“備學(xué)生”，準備好案例、問題并做到對學(xué)生的可能的回答心中有數(shù)，從而進行課堂的精心設(shè)計和安排，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動思考、分析、討論、研究，從而達到教學(xué)目標。（2）整體性原則。教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的，不但在教學(xué)中需研究怎么“教”的問題，更重要的是協(xié)調(diào)好學(xué)生怎么“學(xué)”，要考慮所選的問題和教學(xué)案例在本教材體系中所處的位置和所起的作用，也要考慮問題、案例與理論之間的聯(lián)系。既要注意問題對某些學(xué)生所具有的回答和思考能力，也要關(guān)注每一個教育對象，讓每一位學(xué)生享有同等的機會。（3）理論聯(lián)系實際的原則。在教學(xué)中，要堅持理論聯(lián)系實際，所提問題要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識，去科學(xué)地認識和分析復(fù)雜的社會問題和現(xiàn)象。

2.問題導(dǎo)入式教學(xué)法的基本程序。問題導(dǎo)入式教學(xué)法的基本的程序是：提出問題→學(xué)生思考討論和回答→教師講解→總結(jié)評價。首先，要根據(jù)教學(xué)目的和所需要的知識提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！庇辛艘蓡柌艜兴伎?、探究、追求真理的動力。一般而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實用的知識更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能調(diào)動學(xué)生的潛能。如在講解中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展問題上，先提出這樣的問題：“同學(xué)們，無論學(xué)文科還是理科的，從小學(xué)到大學(xué)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多理論，請問這些理論是怎么來的？”在講授“社會主義初級階段理論”時，可以首先呈現(xiàn)案例《中國世紀》（諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主施蒂格利茨2015年1月的文章），然后提出“對斯蒂格利茨的說法應(yīng)不應(yīng)該高興”、“中國世紀真的到來了嗎”、“中國還是最大的發(fā)展中國家嗎”等等問題。再比如，在講授社會主義市場經(jīng)濟體制時，可以從現(xiàn)在的“網(wǎng)購”的事例引出“你網(wǎng)購過商品嗎”、“你想過為什么網(wǎng)購會成為最流行的生活方式呢”。再比如，講授“建設(shè)中國特色社會主義政治”所涉及的論題，可以提出“有人認為西方民主比社會主義民主好，請問你怎么看？”讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辯證的思維去分析問題。其次，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞問題進行思考、討論，對所提的問題尋找自己的答案。這是課堂學(xué)習(xí)的核心，也是“問題導(dǎo)入教學(xué)法”的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)可以留一點課堂時間讓學(xué)生梳理自己的答案，以便在發(fā)言中能清楚地表達自己的觀點。為使學(xué)生在討論中盡可能人人有觀點，各抒己見，相互啟迪，共同提高，這要求教師盡可能創(chuàng)造一個既寬松和諧，又嚴謹認真的討論氛圍，同時把討論引導(dǎo)到正確方向。再次，根據(jù)學(xué)生討論和思考的結(jié)果，老師引出要講解的內(nèi)容，有針對性地取舍內(nèi)容進行有的放矢的講授，引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行科學(xué)的認識。比如講解中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展問題上，在每個同學(xué)根據(jù)自己的理解回答了理論形成的源泉及方法后，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這些看法對不對，我們先來看中國特色社會主義理論體系是怎樣形成的？它與你們學(xué)過的理論的形成方法是否有差異？”就此再具體展開講述中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展的社會歷史條件。這就為學(xué)生描繪了中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的基本概貌，由此得到一般理論形成的途徑和方法，從而達到了本節(jié)教學(xué)的目的。再比如，在學(xué)生針對“中國世記”這一說法回答的基礎(chǔ)上，主要圍繞“社會主義初級階段這一基本國情沒有變，中國是最大發(fā)展中國家地位沒有變，我國社會的主要矛盾沒有變”三個方面來講授，加深對社會主義初級階段的基本國情和階段性特征的正確理解。最后，教師要根據(jù)討論中反饋的信息進行分析、綜合、歸納，然后進行總結(jié)，完整回答自己所提出的問題。如經(jīng)過以上對中國特色社會主義理論體系形成過程的講解，我們可以總結(jié)，我們所學(xué)的理論是怎么來的呢？一要對前人相應(yīng)領(lǐng)域的文化資料和成果進行了解，以推陳出新。二要總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)；三要善于借鑒外國的文化成果；四要立足于實踐，從實踐中去總結(jié)；五是對這個時代的發(fā)展和國際環(huán)境要有正確的把握。這樣總結(jié)使學(xué)生既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，同時也給學(xué)生以方法論的啟迪，使學(xué)生學(xué)有所獲。

3.問題導(dǎo)入的方法。（1）前后聯(lián)系法。前后聯(lián)系法是一種由已知向未知的導(dǎo)入方法，常以復(fù)習(xí)提問已學(xué)知識、提出與新知識相聯(lián)系的聯(lián)結(jié)點，尋找教學(xué)切入點的方式來進行。如在講授第一章“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”時，先提出問題：“要了解中國化的馬克思主義，首先要搞清楚什么是馬克思主義？中國人為什么選擇了馬克思主義？又為什么要推進馬克思主義中國化？”讓學(xué)生去思考。由于本課是在學(xué)生學(xué)完《馬克思主義基本原理》和《中國近現(xiàn)代史》課后開設(shè)的，學(xué)生已掌握一些基本理論和知識，讓學(xué)生回答和討論什么是馬克思主義，中國人為什么選擇了馬克思主義，然后再引申到本節(jié)課“為什么要推進馬克思主義中國化”這一主題上，從而溫故知新，使學(xué)生從整體的角度去了解中國人選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨和選擇社會主義道路的歷史進程，這樣不僅能使學(xué)生鞏固了已學(xué)知識，而且把學(xué)生引入了一個新的知識天地，起了承上啟下的作用。（2）案例導(dǎo)入法。講授新內(nèi)容前可以讓學(xué)生先通過實際案例，觀察歷史和社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的思考和興趣，使學(xué)生處于一種探索的心理狀態(tài)而進入新課學(xué)習(xí)。如在講授我國社會主義改造的歷史經(jīng)驗時，先展示1929年前后蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)的社會主義改造形式及其后果的對比。最后設(shè)問：蘇中兩國社會主義改造有什么樣的差異？我國農(nóng)業(yè)社會主義改造有哪些歷史經(jīng)驗？帶著這樣的疑問，老師再根據(jù)事例展開對我國農(nóng)業(yè)社會主義改造的幾條經(jīng)驗進行闡述，通過與前蘇聯(lián)的類比，從而形成對我國獨特的農(nóng)業(yè)社會主義改造道路的正確認識。再比如講授改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵抉擇時，首先為同學(xué)們呈現(xiàn)兩個案例《大逃港》和《小崗村》，然后提出問題導(dǎo)入教學(xué)；在講授如何完善社會主義初級階段的收入分配制度時，可以以近幾年我國基尼系數(shù)的變化及其收入差距的表現(xiàn)的數(shù)據(jù)作為背景案例，然后提出問題：“你是如何看待我國當前收入差距現(xiàn)狀的？”“我國收入差距擴大的原因是什么？”“收入差距擴大會產(chǎn)生什么樣的影響？”“你認為該如何解決收入差距擴大的問題？”（3）懸念設(shè)置法。授課開始創(chuàng)設(shè)情境，提出懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也是一種有效的問題導(dǎo)入方式。設(shè)置問題情境，好比在學(xué)生已有知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架起一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生有可能自覺主動地達到彼岸。但設(shè)置問題情境要選好問題切入的角度，突出“趣、疑”，“疑”是學(xué)習(xí)的開始，“趣”是持續(xù)的動力。如在講解“馬克思主義中國化理論成果的精髓”時，先展示中國共產(chǎn)黨在延安時期有兩句針鋒相對的話，教條主義者說“山溝里出不來馬克思主義”；毛澤東針鋒相對地講“書齋里出不來馬克思主義”，這是一場什么性質(zhì)的爭論？這場爭論的結(jié)果怎么樣？以此提問激發(fā)學(xué)生去尋找答案。然后教師重點介紹，從中央蘇區(qū)一直到延安整風(fēng)這一相當長時期內(nèi)，黨在怎樣看待馬克思主義理論對中國革命的指導(dǎo)曾經(jīng)產(chǎn)生過的爭論，講清楚這場論爭的實質(zhì)是以王明為代表的教條主義和以毛澤東為代表的實事求是之爭，使學(xué)生清楚“實事求是”這一言簡意賅、膾炙人口的名言怎樣成為中國共產(chǎn)黨的座右銘和辦事的準則，使學(xué)生對實事求是思想路線的提出就有了更深刻的印象和充分理解。

三、運用問題導(dǎo)入式教學(xué)法的幾點體會

1.應(yīng)用問題導(dǎo)入法，教師必須事先吃透教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，充分了解教材的重點、難點以及各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這是有效運用問題導(dǎo)入法的基礎(chǔ)和前提。為了選好問題，教師對教學(xué)內(nèi)容必須深刻把握，對教學(xué)對象必須深入了解，對問題的設(shè)置必須反復(fù)推敲，精心設(shè)計，絕不能隨意提出問題。如果思想重視不夠，準備不充分，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象缺乏深入研究，選擇的探究問題比較隨意，就不可能達到教學(xué)目的。

2.問題創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近實際，又要注意問題的難易程度。用學(xué)生最熟悉的知識去發(fā)掘其中未知的知識，易于提高學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)既有一定的難度，又不能超過學(xué)生現(xiàn)有的認知水平。只有當問題與學(xué)生的認知能力相適應(yīng)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才最大。

3.運用案例導(dǎo)入法要求案例的選擇要真實可靠，具有代表性、典型性和較強說服力。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不是案例越多越好，不能單純?yōu)榱私o課堂增加某種氣氛而忽略了教學(xué)的目的。案例教學(xué)可以使抽象的理論以生動的形式表現(xiàn)出來，但并不是每堂課都必須采用，教師只有深入鉆研教材，恰當運用，才能取得較好的效果。

4.要建立一定的評價機制，調(diào)動學(xué)生參與問題導(dǎo)入式教學(xué)活動的積極性。問題導(dǎo)入式教學(xué)要求每個學(xué)生都積極參與思考問題和回答問題，除了要營造融洽的課堂探討氛圍外，還需要事先建立一套激勵機制，對學(xué)生在探討過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面考察，在整體層次上對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合評價。如建立學(xué)生課堂表現(xiàn)檔案記錄，每次課讓一位同學(xué)進行如實記錄，作為期末成績的重要參考依據(jù)，避免單純以考試成績來評價學(xué)生，這樣，學(xué)生就有了參與問題導(dǎo)入式教學(xué)過程的動力和積極性。

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