問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法在土力學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

曾超峰+薛秀麗

摘要：土力學(xué)課程內(nèi)容零散，知識(shí)點(diǎn)龐雜且晦澀難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣淡薄。本文提出一種問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)對(duì)每章知識(shí)提煉出一系列關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在課后針對(duì)性地自主多渠道調(diào)研，制作圖文并茂的多媒體材料以用于課堂知識(shí)分享與研討。教學(xué)實(shí)踐表明，該方法可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，較大程度提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0122-02

一、引言

《土力學(xué)》的知識(shí)體系可以用2+3+3來(lái)概括，即兩個(gè)基礎(chǔ)理論（物理性質(zhì)和應(yīng)力計(jì)算）、三個(gè)核心理論（滲透理論、強(qiáng)度理論、變形理論）及三個(gè)工程應(yīng)用（土壓力、土坡穩(wěn)定及地基承載力）。該課程內(nèi)容零散、知識(shí)點(diǎn)龐雜且晦澀難懂，然而，課程學(xué)時(shí)往往有限，以往教師常采用灌輸式教學(xué)以確保完成教學(xué)計(jì)劃，這使得學(xué)生一味地接受老師的灌輸，缺少自己主動(dòng)閱讀與獨(dú)立思考活動(dòng)，學(xué)生常常跟不上、聽(tīng)不懂，最后發(fā)展為不想聽(tīng)，不想來(lái)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。近年來(lái)，許多學(xué)者開(kāi)展了土力學(xué)教學(xué)方法改革，提出了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、趣味性教學(xué)的新思路，對(duì)該課程教學(xué)效果有一定改善，但是均沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于關(guān)鍵問(wèn)題的課后自主調(diào)研與課堂知識(shí)分享研討，因而對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面及加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的效果有限。本文將結(jié)合筆者多年來(lái)土力學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，提出問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法，以期對(duì)該課程的教學(xué)有所助益。

二、問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法的內(nèi)涵及益處

問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法需要教師對(duì)每章知識(shí)提煉出一系列關(guān)鍵問(wèn)題，并在第一堂課上告訴學(xué)生，讓學(xué)生選擇性地針對(duì)這些問(wèn)題在課后自主多渠道調(diào)研，調(diào)研方式可以采用圖書(shū)館資料查閱、網(wǎng)絡(luò)文庫(kù)及圖片資源等，要求學(xué)生制作以圖片為主的調(diào)研報(bào)告，并在每次上課時(shí)利用一部分時(shí)間讓學(xué)生在講臺(tái)上有條理地分享調(diào)研成果，然后所有同學(xué)開(kāi)展討論，最后教師根據(jù)學(xué)生討論情況，針對(duì)性地講解與點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法有較多的益處：（1）保證知識(shí)傳授的完備性。將教材中的主要知識(shí)點(diǎn)以關(guān)鍵問(wèn)題的形式傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生能夠基本掌握全書(shū)主要知識(shí)點(diǎn)，這保證了知識(shí)傳授的完備性。（2）有效調(diào)動(dòng)課余時(shí)間。學(xué)生在獲取相應(yīng)問(wèn)題后，需要在課后花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行自主多渠道調(diào)研才能獲得對(duì)問(wèn)題的解答，這將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，大大減小了學(xué)生課后沉迷于游戲等情況的發(fā)生，有的優(yōu)秀學(xué)生直接基于所設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題申報(bào)SRIP項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新性研究，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，并提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。（3）提升學(xué)生綜合素質(zhì)。該方法將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，并通過(guò)多媒體材料制作與課堂分享過(guò)程，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、多媒體手段運(yùn)用能力、公開(kāi)場(chǎng)合講演能力，這讓學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可較大程度提升學(xué)生綜合素質(zhì)。（4）擴(kuò)充學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。每個(gè)學(xué)生針對(duì)若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課后調(diào)研，將搜集的圖文資料在課堂上有條理地分享，學(xué)生制作的多媒體材料中必定含有豐富的圖文信息，其他學(xué)生在獲得對(duì)該問(wèn)題的解答過(guò)程中，也將吸收更多的專(zhuān)業(yè)元素，這將大大擴(kuò)充學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。（5）起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不同，因而調(diào)研及資料整合的思路也不同，在講臺(tái)上分享成果及相互討論的過(guò)程中能最大限度地增進(jìn)不同學(xué)生、教師和學(xué)生間的思想碰撞，并可能迸發(fā)出新的問(wèn)題或問(wèn)題解決方案，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。（6）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行因材施教。在學(xué)生匯報(bào)調(diào)研成果的過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于調(diào)研思路清晰，資料豐富，問(wèn)題回答準(zhǔn)確的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行更高層次的要求與引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)其讀研究生，對(duì)于不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情，并為其制定一套專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)措施。

三、問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法實(shí)施起來(lái)有幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是：設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)生自主調(diào)研、課堂知識(shí)分享、師生共同研討。

1.設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題。這是所提教學(xué)法的核心及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，首先，教師應(yīng)在開(kāi)始這門(mén)課之前就基于每章知識(shí)提煉出一系列問(wèn)題，并在第一堂課就將問(wèn)題布置下去，以給學(xué)生們足夠的自主調(diào)研時(shí)間；其次，應(yīng)從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，這些問(wèn)題若能得到解決，則相應(yīng)章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)也就掌握了；再次，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有工程背景，最好是隱藏在某個(gè)工程現(xiàn)象中的土力學(xué)原理，這樣能夠讓學(xué)生在自主調(diào)研時(shí)將理論與實(shí)際自然而然地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。例如，對(duì)于土坡穩(wěn)定分析這一章，可以精選“12·20深圳重大滑坡事故”的案例，設(shè)置問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)滑坡？滑坡的內(nèi)在機(jī)理是什么？如何判斷滑坡是否發(fā)生？如何防止滑坡？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，即可把土坡穩(wěn)定分析這一章的重要內(nèi)容給涵蓋住，同時(shí)，由于問(wèn)題是基于實(shí)際工程重大事故，因而也能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。

2.學(xué)生自主調(diào)研。這是所提教學(xué)法的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生自主調(diào)研應(yīng)提出以下要求，首先，應(yīng)給出每個(gè)學(xué)生完成調(diào)研工作及課堂匯報(bào)的時(shí)間安排，這樣才能保證整門(mén)課下來(lái)所有學(xué)生都能有序地參與進(jìn)來(lái)，并確保關(guān)鍵問(wèn)題的解決能與教師授課進(jìn)度吻合；其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主多渠道調(diào)研，可以借閱圖書(shū)館資料、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)文庫(kù)和圖片資源，甚至可以基于校園內(nèi)的地形環(huán)境或基建工程進(jìn)行實(shí)地考察（在本人的教學(xué)實(shí)踐中，就有學(xué)生對(duì)校園內(nèi)假山的小邊坡進(jìn)行了踏勘考察，發(fā)現(xiàn)邊坡坡頂在一次強(qiáng)降雨后出現(xiàn)了較大裂縫）；再次，學(xué)生應(yīng)基于調(diào)研結(jié)果制作多媒體材料，并要求以圖片為主，每張圖片之間應(yīng)有關(guān)聯(lián)性，對(duì)問(wèn)題的回答應(yīng)基于對(duì)圖片的介紹與解釋來(lái)體現(xiàn)。例如，有的同學(xué)在回答為什么會(huì)出現(xiàn)滑坡時(shí)，用了他自己拍攝的一組照片，內(nèi)容是他不斷向地面撒砂，發(fā)現(xiàn)隨著撒砂的進(jìn)行砂堆的坡角不斷增大，當(dāng)撒到一定程度時(shí)，砂堆坡角不變，而新撒的砂卻不斷沿著砂坡滑動(dòng)，遂而認(rèn)為砂的自重引起砂堆內(nèi)剪應(yīng)力增大，達(dá)到顆粒間摩擦強(qiáng)度，即發(fā)生滑坡。通過(guò)學(xué)生自主調(diào)研的方式來(lái)解決課程問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.課堂知識(shí)分享（或匯報(bào)）。這是所提教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂知識(shí)匯報(bào)應(yīng)提出以下要求，一方面，教師應(yīng)根據(jù)授課學(xué)生的總?cè)藬?shù)，合理確定每次課進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生人數(shù)，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)匯報(bào)的時(shí)間（通常，每次課擬定學(xué)生匯報(bào)的總時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)）；另一方面，在擬定學(xué)生匯報(bào)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，必要時(shí)記筆記以備后續(xù)研討。該環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生公開(kāi)場(chǎng)合的演講能力，同時(shí)，多媒體材料豐富的圖文信息能讓其余同學(xué)在獲得對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題解答的過(guò)程中吸收更多的專(zhuān)業(yè)元素，這將大大擴(kuò)充學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，另外，教師通過(guò)該環(huán)節(jié)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，從而實(shí)行因材施教。

4.師生共同研討。這是所提教學(xué)法科學(xué)性的保證。學(xué)生在匯報(bào)完后，教師應(yīng)組織其余學(xué)生提問(wèn)與相互探討，讓其余學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)學(xué)生間的橫向交流，促進(jìn)共同提高。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)匯報(bào)材料的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合相關(guān)工程實(shí)例對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，這種以關(guān)鍵問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生自主調(diào)研與課堂知識(shí)分享研討為主線的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，還促進(jìn)了土力學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效融合，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)土力學(xué)課程特點(diǎn)的分析，基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了該課程的問(wèn)題—調(diào)研—分享—研討式教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)對(duì)每章知識(shí)提煉出一系列關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)性地在課后自主多渠道調(diào)研，制作圖文并茂的多媒體材料用于課堂知識(shí)分享與研討。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，該方法可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，較大程度提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉少東，薛凱喜，鄭鑫，劉文洋.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中的探索[J].高等建筑教育，2015，24（3）：78-82.

[2]孫凌云，陳宜虎.《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（35）：138-139.