也談“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)

【摘 要】閱讀教學(xué)要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀能力，“放養(yǎng)式”閱讀可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。以教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)，學(xué)生在自主閱讀中尋答案、在答案中拓理解、在理解中練能力，就是“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】增加閱讀量；話題指導(dǎo)；自主閱讀

閱讀教學(xué)要求教師利用話題巧妙地組織學(xué)生展開討論、思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探究、分析、解答，教師肯定學(xué)生的思維過程同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本完成閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性能充分發(fā)揮，理解鑒賞能力得到真正的訓(xùn)練和提高。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容被控制在一定的篇目里，學(xué)生視野狹窄閱讀面不廣。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多，很難提高閱讀能力。教師要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀能力，“放養(yǎng)式”閱讀可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。什么是“放養(yǎng)式”閱讀？我以為，以教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)，學(xué)生在自主閱讀中尋答案、在答案中拓理解、在理解中練能力，就是“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。那怎樣組織這樣的閱讀教學(xué)呢？

一、初讀文本，夯實(shí)基礎(chǔ)

首先，利用教材設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)內(nèi)容，通過自由閱讀手段，使學(xué)生關(guān)注而有興趣。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀相關(guān)優(yōu)美文段，掌握與文本相關(guān)的詩詞、文學(xué)文化常識(shí)。其次，學(xué)生查工具書理解字、詞義，積累重要字詞的音、形、義等基礎(chǔ)知識(shí)，能理解和運(yùn)用；文言文則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語言現(xiàn)象，通過反復(fù)誦讀，加強(qiáng)文言知識(shí)的積累。再次，要讓學(xué)生自由發(fā)揮地朗讀，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂趣，并隨時(shí)將自己的感悟表達(dá)出來。教師再設(shè)置一些相關(guān)的思考題，讓學(xué)生通讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，作出批注，說出自己的讀后感，并適量拓展閱讀，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。在此過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)并檢查，多鼓勵(lì)啟發(fā)，各個(gè)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀課文找資料，通過動(dòng)手提高能力。

二、交流成果，提升能力

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是必要的知識(shí)反饋過程。依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)的要求，預(yù)習(xí)成果展示不僅僅是學(xué)生互相交流，更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、交流合作能力的渠道。第一步，檢查基礎(chǔ)知識(shí)。葉圣陶先生認(rèn)為“考查必須認(rèn)真”。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查，再班級(jí)集體檢查，形式不一，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。第二步，交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生將自己的疑惑和感悟用讀寫講演多種形式與同學(xué)分享，互相啟發(fā)，互為補(bǔ)充，以求解決問題，不求統(tǒng)一不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在此期間，還要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)交流活動(dòng)中，老師要參與，互動(dòng)、點(diǎn)撥；并掌握學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題，以形成新的教學(xué)資源，做好解答的準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑問難，注重理解

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，解決了文本中一些基本問題；再經(jīng)過互相啟發(fā)，引發(fā)其對(duì)文本更深入的思考，提出更有價(jià)值的問題，并進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的解讀。例如在預(yù)習(xí)《荷花淀》時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題：為什么本文描寫女人們時(shí)重對(duì)話描寫而略相關(guān)的動(dòng)作和神態(tài)？寫戰(zhàn)爭(zhēng)不寫男人金戈鐵馬，卻選擇一群女人作為描寫對(duì)象？文中女人為何都無名無姓？這反映了學(xué)生對(duì)文本的解讀思考已經(jīng)很認(rèn)真深入了，單個(gè)閱讀很難有這樣的發(fā)現(xiàn)的。我在肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)同時(shí)，順利地開始課程教學(xué)。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀文本多思考，解決問題多討論”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，避免了學(xué)習(xí)文本的“千人一面”現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

四、遷移延伸，比較總結(jié)

用常態(tài)性的閱讀教會(huì)學(xué)生漸漸養(yǎng)成自己讀書習(xí)慣。不斷的引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、思考和獨(dú)立處理問題，在閱讀時(shí)比較不同文本，發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫法，理解文章表達(dá)需求和創(chuàng)作目的，從而理解文本提高語文能力。這要教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，用最佳的讀法，總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，只有在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才能推動(dòng)學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和習(xí)慣不斷優(yōu)化，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

在整個(gè)閱讀過程中，教師通過指導(dǎo)給學(xué)生提供無限閱讀空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的指導(dǎo)和調(diào)控；既重視對(duì)語文知識(shí)的積累和整合，又重視對(duì)文本的拓展和創(chuàng)新性的理解。使學(xué)生在閱讀中真正落實(shí)新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”，最后愛上閱讀愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.《“放養(yǎng)”式教學(xué)，讓課堂活動(dòng)起來》.《素教教師》，2011年14期.

作者簡(jiǎn)介：

周怡順（1973.7～ ），男，漢族，安徽省岳西縣人，任教于安徽省岳西縣安慶大別山科技學(xué)校，本科，語文教育。