“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育的現(xiàn)狀及建議

鄭璞

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍也十分廣泛了，目前我國(guó)各行各業(yè)都被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深深的影響著。就高校教育而言，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，可以說(shuō)既是一種機(jī)遇，又可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)始提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但是表面形式過(guò)重，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)和高校教育沒(méi)有得到真正的跨界融合。本文就此分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育高校的現(xiàn)狀，提出一些有效的建議。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；融合；建議

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)企業(yè)聯(lián)合，為用戶創(chuàng)造價(jià)值，也成就自己的新價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教育是一種新的教育變革思想，促使高校教育從封閉走向開(kāi)放。高校教育以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素對(duì)高校教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式、方法以及教學(xué)理念等具有沖擊與影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育的現(xiàn)狀分析

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育沒(méi)有真正意義上的融合

目前我國(guó)高校教育表面形式上與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合了，但是這個(gè)過(guò)程中教育工作者只是將傳統(tǒng)的教育強(qiáng)行的硬套在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，并沒(méi)有將教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方法等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，目前我國(guó)高校教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是表面融合、實(shí)質(zhì)相離的狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育還沒(méi)有發(fā)揮到真正有效的作用，高校教育的互聯(lián)網(wǎng)化只是一個(gè)空殼，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新融合沒(méi)有真正賦予到高校的教育理念和教育體系上面。因此教育工作者當(dāng)前應(yīng)該努力探尋互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的融合點(diǎn)，促進(jìn)其真正意義上的跨界結(jié)合。

2.教學(xué)資源無(wú)法全面共享

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越高，隨之發(fā)展的就是全國(guó)的各大高校。高校在快速的發(fā)展，擴(kuò)招的人數(shù)不斷增加，現(xiàn)如今高等教育已經(jīng)很普及了。因此我國(guó)教育不斷進(jìn)步，各種科學(xué)技術(shù)也在迅猛提升，優(yōu)秀頂尖的人才從屈指可數(shù)到大批涌現(xiàn)。但教育科技在前進(jìn)的過(guò)程中仍然避免不了“絆腳石”的阻礙，在這其中就有高校的教育資源共享的問(wèn)題。有的高校雖然已經(jīng)提供了一些課程資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，但僅僅共享的是精品課的教學(xué)資料，其他大部分課程依舊是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生缺乏很多交叉學(xué)習(xí)的方式，如跨專業(yè)選課、學(xué)分置換等，學(xué)生無(wú)法網(wǎng)絡(luò)共享到其他更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.沒(méi)有做到有效的認(rèn)證、監(jiān)管和考核機(jī)制

目前我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育有MOOC、微課和網(wǎng)絡(luò)課程等形式，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的重點(diǎn)高校已經(jīng)開(kāi)始使用這種形式服務(wù)于師生了。眾多高校也紛紛加盟了MOOC平臺(tái)，提供各自的特色課程，表面上實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)。但是如果學(xué)生在MOOC等平臺(tái)學(xué)習(xí)的課程沒(méi)有得到學(xué)生所在學(xué)校的認(rèn)可，那這種模式就不是真正的開(kāi)放了。我們追究到了三個(gè)根本原因，第一，學(xué)生在MOOC等平臺(tái)上學(xué)習(xí)到的課程沒(méi)有得到有關(guān)部門(mén)的認(rèn)證，學(xué)校方?jīng)]有辦法確定其課程是否達(dá)到了高校教學(xué)大綱的要求。第二，沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)管措施，學(xué)校方無(wú)法衡量學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)MOOC等平臺(tái)上的課程。第三，沒(méi)有制定考核方案，學(xué)校方以及學(xué)生本人都無(wú)法判定對(duì)課程的掌握程度，能否真正學(xué)到知識(shí)。這三個(gè)問(wèn)題，值得深究。

4.高校教育趨于大眾化，學(xué)生趨于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在不同的階段，學(xué)習(xí)能力和接受程度等也有差異，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好等都是不同的，所以在高校的大課堂教育中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，保證課程進(jìn)度，一定程度上會(huì)制止學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表現(xiàn)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在一個(gè)大課堂中根本無(wú)法得到自己的學(xué)習(xí)所需，基礎(chǔ)好的學(xué)生能跟上老師的進(jìn)度，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生從剛開(kāi)始就一直跟不上導(dǎo)致知識(shí)拖欠，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂中想學(xué)習(xí)卻不知道從何學(xué)起、該學(xué)什么的學(xué)習(xí)狀態(tài)。處在學(xué)習(xí)盲目、缺少針對(duì)性的階段。對(duì)于這種高校的教育氛圍，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育發(fā)展的建議

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育的融合

目前，我國(guó)高校教育正面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊與影響，所以，教學(xué)過(guò)程中常規(guī)的PPT化照屏授課、單向灌輸式的授課等傳統(tǒng)教育思維與教育模式應(yīng)該加以轉(zhuǎn)變，應(yīng)該轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和模式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)新的思維模式，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育能夠緊密的跨界融合。高校的課堂不該只是以教師為主導(dǎo)的唯一教學(xué)手段，而是應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)帶動(dòng)師生的互動(dòng)模式，活躍課堂氣氛?；蛘邞?yīng)該以學(xué)生為主體對(duì)象，各大高校之間實(shí)現(xiàn)課程資源共享，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式大學(xué)教育。

2.以學(xué)生為主體，共享教學(xué)資源

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育模式真正給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)便利，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變教育理念和教育手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立共享教學(xué)資源的高校教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃自主選擇課程，可跨專業(yè)跨學(xué)校。教師可以根據(jù)教學(xué)安排將教學(xué)內(nèi)容提前共享到網(wǎng)絡(luò)課堂上，設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生以此進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找答案。這種方式打破了課堂枯燥乏味的氛圍，學(xué)生在課堂上可以積極討論老師提前在網(wǎng)絡(luò)課堂上布置的問(wèn)題，主動(dòng)與同學(xué)老師討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是為了應(yīng)付考試，他們可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。達(dá)到了以學(xué)生為主，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

3.做到有效的認(rèn)證、監(jiān)督、考核

高校的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該通過(guò)與相關(guān)監(jiān)管部門(mén)合作，對(duì)各大加盟高校本著公平公正公開(kāi)的原則進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，同時(shí)，[1]還要對(duì)在線授課的教師與學(xué)生進(jìn)行資質(zhì)考評(píng)和實(shí)名認(rèn)證，必須通過(guò)嚴(yán)格的考核才能在平臺(tái)上授課和學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的成績(jī)也要進(jìn)行有效的考核，必須確保其真實(shí)性，加盟的高校應(yīng)認(rèn)同其經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核的成績(jī)，或者可以頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)。平臺(tái)和開(kāi)課方、學(xué)生所在學(xué)校方可以同時(shí)監(jiān)管學(xué)生選課后的動(dòng)態(tài)，第一步在平臺(tái)上進(jìn)行簽到，第二步在學(xué)習(xí)課程時(shí)進(jìn)行人臉識(shí)別。即時(shí)統(tǒng)計(jì)選課學(xué)生名單和在線學(xué)習(xí)時(shí)間等，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的監(jiān)管，防止學(xué)生沒(méi)有將在線學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生完成課程學(xué)時(shí)后，平臺(tái)開(kāi)課方可以組織學(xué)生進(jìn)行在線考試，并將成績(jī)發(fā)布到平臺(tái)上。學(xué)生在此過(guò)程中可以滿足到自己對(duì)知識(shí)的需求，打破盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，做到因材施教

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將其作用充分發(fā)揮到高校教學(xué)平臺(tái)上，掌握學(xué)生的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給出學(xué)習(xí)或者職業(yè)規(guī)劃的建議，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和就業(yè)方向。學(xué)生在平臺(tái)上研究資料，能夠及時(shí)關(guān)注行業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)所選職業(yè)的發(fā)展方向也有充分的了解。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度提出合理的建議和選課方案。幫學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的盲目和沒(méi)有針對(duì)性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。同時(shí)，校方合作企業(yè)也可以通過(guò)高校教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的考核成績(jī)，為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)好的提供實(shí)習(xí)或者就業(yè)機(jī)會(huì)，達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育模式的最優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校應(yīng)該積極接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，同時(shí)最大化的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，用創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變教育理念，提升高校教育質(zhì)量。

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