見(jiàn)“微”知著微課不“微”
——建構(gòu)基于“兒童立場(chǎng)”的信息技術(shù)微課堂

江蘇南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡國(guó)科

見(jiàn)“微”知著微課不“微”
——建構(gòu)基于“兒童立場(chǎng)”的信息技術(shù)微課堂

江蘇南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡國(guó)科

兒童是天生的自由者和探索者，兒童的世界充滿童真、童趣。教育應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上，從兒童出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童?；凇皟和?chǎng)”的信息技術(shù)微課堂，尊重兒童的天性，恪守兒童立場(chǎng)，以其短小、精悍、趣味的內(nèi)容和自主、靈活、便捷的方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向移動(dòng)化、自主化、泛在化和個(gè)性化。

微課 兒童立場(chǎng) 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

兒童是單純的、感性的、好奇的、富有情感的，將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)“近水樓臺(tái)先得月”的先天優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于“兒童立場(chǎng)”的微課堂。

一、微課導(dǎo)學(xué)，見(jiàn)“微”生趣

1.講究“真”，用微課創(chuàng)設(shè)生活化情境

找準(zhǔn)契合點(diǎn)，運(yùn)用微課技術(shù)將學(xué)生日常生活中的元素遷移進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有趣。如在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)教材《插入表格》一課時(shí)，可以用攝像機(jī)拍攝生活中的課程表、快餐店菜單、班級(jí)評(píng)價(jià)表等表格，制作成微課《生活中的表格》，讓學(xué)生感受表格在生活中的廣泛應(yīng)用，滲透“用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的思想，激活課堂的內(nèi)質(zhì)和外延。貼近生活的學(xué)習(xí)，才是最真實(shí)的學(xué)習(xí)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.注重“情”，用微課創(chuàng)設(shè)童趣化情境

“情感是情境的核心，無(wú)情之境終不成境界?！蔽⒄n集聲音、影像等元素于一身，運(yùn)用微課技術(shù)將童話故事、動(dòng)畫(huà)片等兒童感興趣的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)、富有童趣童真的情趣化情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的情感在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中悄然改變。如在教學(xué)蘇科版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教材《組合圖形》一課時(shí)，可以將學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》改編成：羊村的房子被可惡的灰太狼摧毀了，羊羊們的生命危在旦夕，喜羊羊請(qǐng)同學(xué)們幫羊村設(shè)計(jì)一座堅(jiān)固、漂亮的房子，全班學(xué)生發(fā)起“拯救羊村”的行動(dòng)。學(xué)生在這樣的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，思維、想象、記憶等智力活動(dòng)籠罩上濃烈的情感色彩。有情的課堂，才有溫度；有情的學(xué)習(xí)，才有深度。

3.突出“美”，用微課創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化

情境“課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，理應(yīng)貫穿并彰顯其特有的美?！边\(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)富有美感的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿藝術(shù)美感，讓課堂充滿活力，色彩斑斕。如在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級(jí)教材《在幻燈片中插入圖片》一課時(shí)，可以將插有我國(guó)著名風(fēng)景名勝圖片的幻燈片錄制成微課《美麗的中國(guó)山水》。

二、微課助學(xué)，見(jiàn)“微”啟智

1.自學(xué)“微課”，分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都存在個(gè)體差異，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)得比較突出。利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的信息技術(shù)，人人都能獲得必需的信息技術(shù)，不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展”的育人目標(biāo)。如在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》一課時(shí)，可以將第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“插入圖片”制作成兩個(gè)層次的微課。第一層次僅是按照教材上的方法在幻燈片中插入本地圖片，達(dá)成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二層次則可以教學(xué)先從因特網(wǎng)上搜索下載圖片保存到本地文件夾中，再插入到幻燈片中。兩個(gè)層次的微課，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.研學(xué)“微課”，集思廣益，突破難點(diǎn)

借助微課，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。一是直觀形象，清晰明了。形象的動(dòng)畫(huà)演示、清晰的聲音講解、細(xì)膩的微觀呈現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)重難點(diǎn)的突破更直觀、細(xì)膩、真切。二是重點(diǎn)標(biāo)注，突出強(qiáng)調(diào)。對(duì)于特別需要引起學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)，在微課中可以用不同的顏色、符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。三是反復(fù)觀看，可進(jìn)可退。學(xué)生在研學(xué)微課時(shí)，于明白處直接跳過(guò)，節(jié)省時(shí)間，于不明白處反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)。四是設(shè)疑啟迪，思維碰撞。微課能于關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，擦出思維碰撞的火花。

3.復(fù)盤(pán)“微課”，梳理舊知，溫故而知新

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師常在課堂中帶領(lǐng)全班學(xué)生把會(huì)的、不會(huì)的都復(fù)習(xí)一遍，復(fù)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，而且受時(shí)空的限制，往往只在課堂中進(jìn)行復(fù)習(xí)。運(yùn)用微課來(lái)復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和效率。一是內(nèi)容更豐富。復(fù)習(xí)內(nèi)容可以是教師專門(mén)制作的幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的微課，也可以是教師課堂上操作過(guò)程錄屏制作成的微課，還可以是教師精心將知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的微課。二是方式更有趣。信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)更多的是技能的復(fù)習(xí)，運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)更形象直觀。三是選擇權(quán)更自由。知識(shí)分解后的微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。四是時(shí)空更寬泛。將微課發(fā)布到因特網(wǎng)上后，學(xué)生的復(fù)習(xí)就不僅僅局限在課堂上了，在家就可以復(fù)習(xí)，而且可以邀請(qǐng)父母幫助復(fù)習(xí)。

三、“微課”拓學(xué)，見(jiàn)“微”激創(chuàng)

1.融入新知識(shí)，讓微課成為“活教材”

信息技術(shù)課程的一套紙質(zhì)教材短則要使用一兩年，長(zhǎng)則要用三五年，而信息技術(shù)知識(shí)的更新卻是日新月異的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中墨守成規(guī)，一成不變，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活應(yīng)用“脫軌”的現(xiàn)象。運(yùn)用微課更新教材內(nèi)容，可以改變這一“窘狀”。教師可以將教材中變動(dòng)比較大的內(nèi)容錄制成微課，替代教材開(kāi)展教學(xué)，并且實(shí)時(shí)更新。這樣，微課就猶如一眼“活泉”常流新鮮的“活水”，成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的“活教材”。

2.啟迪新思維，讓微課成為“孵化器”

在教學(xué)中，將相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用成果制作成微課，介紹給學(xué)生，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如在六年級(jí)學(xué)習(xí)“機(jī)器人”這個(gè)單元時(shí)，可以制作微課《機(jī)器人帝國(guó)》，介紹各類機(jī)器人在生活、科研、航空、軍事等領(lǐng)域的應(yīng)用。如此，通過(guò)微課，不時(shí)地將創(chuàng)新的種子種進(jìn)學(xué)生的心里，開(kāi)花結(jié)果終有時(shí)。

3.開(kāi)發(fā)新課程，讓微課成為“創(chuàng)客園”

信息技術(shù)知識(shí)的天地是廣闊的，學(xué)生的天賦、可能性、能力和愛(ài)好卻是無(wú)可限量的，每周一課時(shí)的信息技術(shù)課程無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助微課，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的新課程，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、更自由的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的信息技術(shù)領(lǐng)域求索。如可以用微課開(kāi)發(fā)《3D打印》《創(chuàng)意工坊》《機(jī)器人》《scratch高級(jí)編程》等創(chuàng)客課程，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生帶入創(chuàng)客世界。微課，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)空外延更廣闊。

技術(shù)改變著生活、改變著學(xué)習(xí)。微課，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，把它引入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生建立基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。?

[1]李吉林.“意境說(shuō)”給予情境教育的理論滋養(yǎng)[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2014（8）.

[2]楊建華.以美育人——瑞景中學(xué)特色建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].天津教育，2013（8）.

[3]鄭春慧.用新理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（10）.