文本插圖的微觀察
——談譯林版Cartoon time板塊文本插圖的有效利用

江蘇連云港市羅陽中心小學 蘇鑫

文本插圖的微觀察
——談譯林版Cartoon time板塊文本插圖的有效利用

江蘇連云港市羅陽中心小學 蘇鑫

文本插圖，作為英語課本中必不可少的教學資源，占用了文本的大量版面，插圖是為教學服務，對文本插圖進行微觀察，可以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲，拓展學生的思維，更好地為文本服務，提高教學質(zhì)量。

文本插圖 微觀察 教學資源

文本插圖，作為直觀的教學資源，通過學生眼睛的仔細觀察，有著語言文字無法表達的直觀、簡潔的特點。圖文并茂的教科書為我們教師提供了運用圖片教學的第一手素材，如果在我們的日常教學中恰到好處地利用好文本插圖，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，甚至可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。筆者認為我們可以從五個“W”和一個“H”開始觀察Cartoon time板塊中的文本插圖。

一、Who？導入新授

在教學Cartoon time板塊伊始教師可以發(fā)問Who are they?讓學生根據(jù)已有人物知識經(jīng)驗介紹文本插圖中的卡通人物，Bobby和Sam一直是此板塊的主角，學生對他們都非常了解，但在不同的單元呈現(xiàn)的Cartoon time板塊中都會出現(xiàn)新的人物需要學生去認識他們。如：譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family中的Cartoon time板塊就出現(xiàn)了Bobby的媽媽（圖1）和Sam的爸爸（圖2），就需要學生去觀察，并向同學們介紹這些新的人物，尤其在這一板塊中出現(xiàn)了小蝌蚪向Bobby和Sam介紹自己的媽媽，讓學生觀察新的人物出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的媽媽竟然是青蛙（圖3）。學生通過觀察插圖有利于學生對新卡通人物的認識。

圖1

圖2

圖3

二預測文本內(nèi)容

教學中提問When?讓學生通過觀察了解這個卡通故事發(fā)生在什么時候？如：譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的Cartoon time板塊中第二、三、四幅圖中都告訴了我們季節(jié)是什么時候。第二幅圖文本中告訴我們It is spring（圖5）。第三幅圖文本中告訴我們Summer comes（圖6）。第四幅圖文本中告訴我們Now it is autumn（圖7）。唯獨沒有告訴我們Winter。第一幅圖告訴我們的時間是at weekends（圖4）?？墒俏覀兛梢酝ㄟ^文本插圖觀察到各幅圖中的窗戶外面都告訴了我們季節(jié)。我們從圖4的窗戶中可以看到窗外正在下著雪，學生知道第一幅圖的季節(jié)是Winter。插圖可以幫助學生深入理解文本，小豬Billy冬季吃得很多；春季不喜歡打籃球；夏季不喜歡游泳；當冬季想和Bobby、Sam一起去野餐時，自己胖的連自己的家門都出不去了（圖8），學生都捧腹大笑，知道好吃不喜歡運動的小豬Billy最終的結果。由此升華到學生自己好吃不喜歡運動就會像小豬Billy一樣，身體不健康。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

三、Where？建構場景網(wǎng)絡

每個Cartoon time板塊中的文本插圖會給學生呈現(xiàn)不同的場景，學生通過觀察可以了解插圖創(chuàng)設了什么樣的情境，在這樣的情境下都發(fā)生了什么有趣的事？上課時老師提問Where?就會引起學生的思考。如在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family中的Cartoon time板塊中有三個不同的場景。場景一：是小老鼠Bobby和他的媽媽在小區(qū)附近遇見小貓Sam，Bobby的媽媽感到很驚訝，兒子怎么和貓成了好朋友，還介紹媽媽給小貓Sam認識（圖1）。場景二：小貓Sam的爸爸出現(xiàn)在小樹林附近，并站在Sam的背后，Bobby和他的媽媽也出現(xiàn)在這并介紹他們互相認識。場景三：這四個卡通人物同時出現(xiàn)在小樹林附近的池塘邊，還出現(xiàn)了小蝌蚪和青蛙。這樣的場景，能讓學生預測將要發(fā)生什么，利用插圖提供的地點能起到對短文內(nèi)容提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的預測或推理，從而培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。

四、What？Why？突破語篇重、難點

巧妙地利用文本插圖作為突破口，往往會使教學內(nèi)容化難為易，讓學生深入理解，對文本感興趣，學生學得就會更深入。如：譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family中的Cartoon time板塊中，教師可適時提問What happened?學生們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小老鼠Bobby向好朋友小貓Sam介紹自己的媽媽時說：This is my mother，小貓Sam向Bobby的媽媽說：Good evening很有禮貌，可Bobby的媽媽看小貓Sam就很詫異，Bobby的媽媽胡須是直的（圖1）。在圖2中小貓Sam介紹自己的爸爸時說：This is my father,仔細觀察的同學都能發(fā)現(xiàn)貓爸爸流露出一副貪婪的樣子，張著大大的嘴巴，還假惺惺地說：Good evening。學生再觀察Bobby和媽媽的表情發(fā)現(xiàn)，他們母子倆都怕得要命，胡須是顫抖的，張開嘴巴，連回應貓爸爸的答句都渾身顫抖著說：Good evening。在圖3中我們發(fā)現(xiàn)Bobby和Sam頭上都是感嘆號，并一臉的疑惑，教師這時可提出Why?學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)小蝌蚪正在介紹自己的媽媽給Bobby和Sam認識This is my mother.可是Bobby和Sam也許是覺得自己的爸爸、媽媽應該和自己長的很相像，而小蝌蚪的媽媽卻是一只青蛙，所以他們才有大大的感嘆號。這個板塊重點就是復習鞏固句型This is my...單詞：father、mother以及日常交際用語Good evening。我們通過對插圖的觀察和分析，讓學生達到突破重、難點的目的，同時也培養(yǎng)了學生對圖文的分析能力，同時青蛙媽媽的出現(xiàn)也拓展了學生的知識，增強了學生對未知領域的探求。

五、How？點出故事結局

Cartoon time板塊中插圖的最后一幅圖，都會引發(fā)學生去思考笑點在哪。學生只是理解文本中的語句還不能讓學生產(chǎn)生對故事的完全理解，這就需要通過文本插圖來增強學生對文本的深入理解，教師也可適時追問，啟發(fā)學生思考文本插圖中要表達的內(nèi)容，讓學生思維活躍起來。如：譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的Cartoon time板塊中最后一幅圖（圖8），小豬Billy被門框卡住了，Billy說：I can’t get out.教師可適時提問How is he?讓學生思考，當學生只表達He is too fat.時可進行追問引發(fā)學生思考，Why is he so fat?提醒學生觀察前面的四幅圖，學生在思考問題的過程中能體會到文本插圖的表意魅力。

總之，文本插圖在小學英語Cartoon time板塊中的作用還有很多，插圖給學生創(chuàng)造了觀察和探究的學習資源。教師在日常的教學中，要適時拋出五個“W”和一個“H”,同時有意識地利用插圖資源，引導學生觀察和分析。在不斷的訓練中，學生就能真正理解和掌握某個知識點，在學生腦海中浮現(xiàn)學過的場景，記住這個小故事，達到鞏固整個單元的重難點的目的，最終提高小學英語教學的有效性。?