初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)比較分析

,

(1.廣州大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.中山市橫欄中學(xué)，廣東 中山 528478)

初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)比較分析

李衛(wèi)東1,程嘉恒2

(1.廣州大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.中山市橫欄中學(xué)，廣東 中山 528478)

采用《體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評問卷》，對教齡5年以下的初任體育教師和教齡15年以上的經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)進(jìn)行比較分析。得出主要結(jié)論：初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)生知識、體育教學(xué)目標(biāo)知識、體育教學(xué)知識、體育教學(xué)組織與管理知識、體育教學(xué)方法知識、體育教學(xué)評價知識等六個維度得分具有顯著性差異。

學(xué)科教學(xué)知識；體育教師；初任；經(jīng)驗(yàn)

1985年在芝加哥召開的美國教育研究協(xié)會年會的就職演講中，舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)的概念[1]。近30年，國內(nèi)外學(xué)者圍繞著學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了大量的研究，對學(xué)科教學(xué)知識的理解和內(nèi)在認(rèn)識越來越深刻和全面。目前由于研究的角度不同，學(xué)者們提出的學(xué)科教學(xué)知識概念有所差異，但普遍認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是一種教師在對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生知識背景和經(jīng)驗(yàn)有所了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)的知識。我們將學(xué)科教學(xué)知識界定為：教師通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生特征知識以及教學(xué)方法知識的相互糅合，促進(jìn)學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的知識。在對國內(nèi)外體育教師PCK的相關(guān)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上[2]，將體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)定義為：以教授某一項(xiàng)運(yùn)動技能知識與技能為教學(xué)內(nèi)容，在身體練習(xí)為主的教學(xué)情境中，體育教師有效地將其所掌握的關(guān)于學(xué)生特征的知識、體育學(xué)科專業(yè)知識、體育教學(xué)方法知識等轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生易于掌握、有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的一種專業(yè)性知識[3]。參照以往有關(guān)體育教師PCK構(gòu)成要素的研究成果[4-6]，認(rèn)為體育教師PCK的構(gòu)成要素主要由教誰、預(yù)期達(dá)到的結(jié)果、教什么、怎么教以及教得怎么樣五個要素構(gòu)成；五個要素具體細(xì)分為六個方面的知識構(gòu)成：1)學(xué)生知識；2)體育教學(xué)目標(biāo)知識；3)體育教學(xué)內(nèi)容知識；4)體育教學(xué)組織與管理知識；5)體育教學(xué)方法知識；6)體育教學(xué)評價知識。

我國基礎(chǔ)教育體育課程改革不斷深化，對體育教師素質(zhì)要求不斷提高。我國師范類院校、體育類院校以及部分綜合類院校承擔(dān)著體育教師人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。但從目前參加工作的初任體育教師教學(xué)情況看，畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)尚不能達(dá)到中小學(xué)體育教師從事實(shí)際教學(xué)工作的要求，還不能較好地勝任當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。普遍存在的問題是：專業(yè)運(yùn)動技能嫻熟，卻不會教學(xué)生[7]，缺乏幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)運(yùn)動技能中遇到的困難和障礙的能力；體育教學(xué)組織過程過于簡單、隨意，教學(xué)方式、方法單一[8]；學(xué)生在體育課上“學(xué)不會、學(xué)不懂、學(xué)不樂”[3]?？梢钥闯?，目前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的實(shí)際工作之間存在著一個裂痕，體現(xiàn)在高校對學(xué)生未來從事教育體育教學(xué)工作應(yīng)具備的教學(xué)技能、教學(xué)知識的培養(yǎng)不到位，斷裂產(chǎn)生的根源在于畢業(yè)生學(xué)科教學(xué)知識的欠缺。本文采用《體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評問卷》[9]對廣州市、深圳市、東莞市、中山市的部分中小學(xué)體育教師進(jìn)行施測，對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的掌握及運(yùn)用狀況進(jìn)行比較分析，探討兩者學(xué)科教學(xué)知識(PCK)存在的差異，為完善高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高中小學(xué)體育教師職前教育的有效性提供參考。需要說明的是，參考美國學(xué)者費(fèi)朗斯·富勒有關(guān)教師發(fā)展階段的研究，本文對初任教師以及經(jīng)驗(yàn)教師的概念做出以下界定：初任教師是指已在高校中完成所有職前培訓(xùn)課程，被學(xué)校聘用并完成入職培訓(xùn)，參與教育工作年限在1～5年的教師。經(jīng)驗(yàn)教師是指精通所任教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，教學(xué)藝術(shù)純熟的教師。文中指的經(jīng)驗(yàn)體育教師，是參加體育教育工作15年及以上，取得相應(yīng)職稱的中小學(xué)體育教師。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣法，在廣州市、深圳市、東莞市、中山市的部分中小學(xué)共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷286份，有效率達(dá)95.33%。其中，男體育教師246人，女體育教師40人；小學(xué)體育教師98人，初中體育教師98人，高中體育教師90人；教齡5年以下的初任體育教師有110人，教齡15年及以上的經(jīng)驗(yàn)體育教師有62人。

1.2 研究方法

采用《體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評問卷》調(diào)查初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)掌握及運(yùn)用狀況。該問卷共包含36題，分為6個維度：1)學(xué)生知識；2)體育教學(xué)目標(biāo)知識；3)體育教學(xué)內(nèi)容知識；4)體育教學(xué)組織與管理知識；5)體育教學(xué)方法知識；6)體育教學(xué)評價知識。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法(計(jì)分方式分別為1-完全不符合；2-比較不符合；3-不確定；4-比較符合；5-完全符合，部分題項(xiàng)采用的計(jì)分方式為反向計(jì)分)進(jìn)行評定。本研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.955，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.674～0.895之間。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評總得分分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)自評問卷共36道題項(xiàng)，包括6個維度，總得分合計(jì)180分。通過對各個教齡段體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的測評總得分進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果：教齡少于5年的體育教師，其測評得分均值為107.40；教齡5～10年(不包含10年)的體育教師，其測評得分均值為110.49；教齡10～15年(不包含15年)的體育教師，其測評得分均值為131.28；教齡15～20年(不包含20年)的體育教師，其測評得分均值為140.31；教齡20年以上的體育教師，其測評得分為150.36。可看出，隨著體育教師教齡的增加，其學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評得分也隨之增加。教齡5年以下的初任體育教師與教齡15年以上的經(jīng)驗(yàn)體育教師的測評總得分進(jìn)行對比，測評得分相差較多。通過對不同教齡的體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)測評總得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同教齡的體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)之間存在顯著性差異(F=68.78，P<0.001)。

為了厘清教齡與體育教師學(xué)科教學(xué)知識各個維度之間的關(guān)系是否存在差異性，通過單因素方差分析，探析教齡與各個知識維度之間的相互關(guān)系。在分析中(見表1)，將教齡分成三個區(qū)間：第一個區(qū)間為教齡少于5年(不包含5年)的體育教師；第二個區(qū)間為教齡在5～15年(不包含15年)的體育教師；第三個區(qū)間為教齡在15年以上的體育教師。從分析中發(fā)現(xiàn)各知識維度的得分均值隨著教齡的增加而增加，教齡為小于5年與5～15年(不包含15年)這兩個區(qū)間的各維度均值相近，表明兩者間的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)掌握程度相近；教齡為小于5年與15年以上這兩個區(qū)間，各維度均值相差較大，因而，在后續(xù)的研究中抽取教齡小于5年、15年以上兩個區(qū)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)教齡劃分，將體育教師劃分為初任體育教師和經(jīng)驗(yàn)體育教師兩組。第一組為初任體育教師，教齡5年以下(不包含5年)，總?cè)藬?shù)共110人；第二組為經(jīng)驗(yàn)體育教師，教齡15年以上，總?cè)藬?shù)共62人。

表1 教齡與體育教師學(xué)科教學(xué)知識的方差分析表

注：***表示P<0.001。

2.2 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中學(xué)生知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的學(xué)生知識維度包括3個因素：1)學(xué)生特征；2)學(xué)生運(yùn)動能力；3)學(xué)生掌握知識的前結(jié)構(gòu)。初任體育教師在學(xué)生知識維度上得分均值為22.35，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為32.79，均值差值達(dá)10.44。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的學(xué)生知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-15.17,P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任體育教師對學(xué)生特征的了解情況與經(jīng)驗(yàn)體育教師有差距，主要體現(xiàn)在初任體育教師對學(xué)生的身體發(fā)育、心理發(fā)展以及運(yùn)動技能認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等較為模糊。初任體育教師對學(xué)生運(yùn)動能力的把握有所欠缺，對學(xué)生的練習(xí)密度的把控能力不強(qiáng)，對一些專業(yè)術(shù)語概念不是很清晰，如對運(yùn)動量、強(qiáng)度及負(fù)荷的概念較為模糊。初任體育教師普遍對學(xué)生掌握知識的前結(jié)構(gòu)即學(xué)生上課之前掌握知識的程度以及運(yùn)動技能掌握情況不了解。

2.3 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中體育教學(xué)目標(biāo)知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的體育教學(xué)目標(biāo)知識維度包括2個因素：1)體育教學(xué)目標(biāo)；2)體育與健康課程目標(biāo)。初任體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)知識維度得分均值為18.33，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為26.45，均值差值為8.12。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-17.00,P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初任體育教師對體育與健康課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)知度不高；部分初任體育教師較少考慮授課年級的水平教學(xué)目標(biāo)與相近水平教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；不能準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，制定課時目標(biāo)過大，甚至用單元目標(biāo)代替課時教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象普遍存在。

2.4 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中體育教學(xué)內(nèi)容知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的體育教學(xué)內(nèi)容知識維度包含2個因素：1)教學(xué)內(nèi)容的理解；2)教學(xué)內(nèi)容的選用。初任體育教師的體育教學(xué)內(nèi)容知識維度得分均值為23.26，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為31.08，均值差值為7.82。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-13.62，P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)體育教師能對體育與健康知識的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，但近四成初任體育教師對體育與健康知識的內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊。經(jīng)驗(yàn)體育教師對于運(yùn)動技能的重難點(diǎn)把握較初任體育教師好，尚有超過半數(shù)的初任體育教師對重難點(diǎn)的把握稍有欠缺，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)體育教師對教學(xué)內(nèi)容的理解更為深刻，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能。新一輪體育與健康課程改革貫徹目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的理念，初任體育教師對體育教學(xué)內(nèi)容的選用不熟練，部分教師需要查閱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)資料，且選取的內(nèi)容較為單一。經(jīng)驗(yàn)體育教師選取教學(xué)內(nèi)容顯得游刃有余，且選取的內(nèi)容多樣。經(jīng)驗(yàn)體育教師對選取的競技體育內(nèi)容改造較為重視，初任體育教師往往認(rèn)識不足，改造的辦法也不多。

2.5 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中體育教學(xué)組織與管理知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的體育教學(xué)組織與管理知識維度包括2個因素：1)課堂教學(xué)管理；2)教學(xué)組織形式。初任體育教師的體育教學(xué)組織與管理知識維度得分均值為15.32，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為22.47，均值差值為7.15。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)組織與管理知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-17.89，P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)體育教師的課前準(zhǔn)備投入較多，對于突發(fā)事件的處理也有充足的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)秩序、學(xué)生參與度、完成任務(wù)情況好于初任教師。初任體育教師往往過于自信，課前準(zhǔn)備不如經(jīng)驗(yàn)教師充分，尤其缺少應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件的預(yù)案。體育課教學(xué)要通過一定的組織形式去實(shí)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)體育教師會根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等因素的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織形式，而初任體育教師在教學(xué)組織形式上顯得較為單一、刻板。

2.6 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中體育教學(xué)方法知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的體育教學(xué)方法知識維度包括2個因素：1)體育教學(xué)方法；2)體育教學(xué)手段。初任體育教師的體育教學(xué)方法知識維度得分均值為14.35，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為17.79，均值差值為3.44。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)方法知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-7.33，P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)體育教師更加注重選擇適合的教學(xué)方法，對探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法運(yùn)用比較恰當(dāng)，較為自如地采用觀察、提問、討論等方法幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作。不少初任體育教師基本上以講解示范貫穿整個教學(xué)過程，對其他教學(xué)方法應(yīng)用較少。部分初任體育教師重視新的教學(xué)方法的運(yùn)用，但有華而不實(shí)的傾向。初任體育教師在運(yùn)用教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及自身的條件進(jìn)行選擇，不能盲目地追求“多樣性”的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)體育教師與初任體育教師在教學(xué)手段的使用上差別不大，二者在教授技術(shù)動作時，采用圖片、視頻等多種手段輔助教學(xué)的頻率較高。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，初任體育教師和經(jīng)驗(yàn)體育教師對教具的制作重視程度都不高。

2.7 體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)中體育教學(xué)評價知識的分析

體育教師學(xué)科教學(xué)知識中的體育教學(xué)評價知識維度包括3個因素：1)體育學(xué)習(xí)評價；2)體育教學(xué)自我評價；3)體育教學(xué)同行評價。初任體育教師的體育教學(xué)評價知識維度得分均值為13.80，經(jīng)驗(yàn)體育教師的得分均值為15.08，均值差值為1.28。對初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)評價知識維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者間存在顯著性差異(T=-5.03，P<0.001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師都重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出即時評價，不同的是，經(jīng)驗(yàn)教師即時評價時注意措辭，多以表揚(yáng)鼓勵為主，初任體育教師大多急于通過批評方式維持課堂秩序，對學(xué)生的批評多于表揚(yáng)，未充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵作用。在學(xué)生體育成績評定方面，初任體育教師更加關(guān)注對學(xué)生的運(yùn)動能力及身體素質(zhì)的結(jié)果性評價，以教師評價為主。相對而言，經(jīng)驗(yàn)教師在評價方式上注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，在評價主體上重視學(xué)生的自我評價和相互評價。經(jīng)驗(yàn)體育教師對教學(xué)自我評價十分重視，課后反思較為全面、透徹。不少學(xué)校對新入職的初任體育教師提出課后反思的要求，但總體上看，課后反思質(zhì)量不高，切中要害的不多。經(jīng)驗(yàn)體育教師較少邀請同事評課交流，顯示出經(jīng)驗(yàn)體育教師對自己的教學(xué)能力比較自信。大多數(shù)初任體育教師時常邀請同事進(jìn)行聽課，讓同事提出改進(jìn)的意見，反映出初任體育教師迫切提升教學(xué)水平的愿望。

3 結(jié)論

3.1 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的學(xué)生知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)三個方面的學(xué)生知識：學(xué)生特征；學(xué)生運(yùn)動能力；學(xué)生掌握知識的前結(jié)構(gòu)。

3.2 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)兩個方面的體育教學(xué)目標(biāo)知識：體育教學(xué)目標(biāo)；體育與健康課程目標(biāo)。

3.3 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)兩個方面的體育教學(xué)知識：教學(xué)內(nèi)容的理解；教學(xué)內(nèi)容的選用。

3.4 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)組織與管理知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)兩個方面的體育教學(xué)組織與管理知識：課堂教學(xué)管理；教學(xué)組織形式。

3.5 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)方法知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)兩個方面的體育教學(xué)方法知識：體育教學(xué)方法；體育教學(xué)手段。

3.6 初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師的體育教學(xué)評價知識維度得分具有顯著性差異。初任體育教師有待加強(qiáng)兩個方面體育教學(xué)評價知識：體育學(xué)習(xí)評價；體育教學(xué)自我評價。

[1]Shulman,L.S.Knowledge and teaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review,1987,57(1):1-22.

[2]張曉玲,張慶文.PE-PCK:提升職前體育教師技能的基石[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2016,40(1):85-89.

[3]張磊.論體育教師的“學(xué)科教學(xué)知識”(PCK)及其養(yǎng)成策略[D].武漢：華中師范大學(xué),2014：592-600.

[4]闕月清.體育初任教師學(xué)科教學(xué)知識之研究[J].體育學(xué)報,2003(35):193-206.

[5]顏貝姍.國小體操專長與非專長教師學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之比較研究[J].臺灣運(yùn)動教育學(xué)報,2009,4(1):59-78.

[6]郭艷紅.高中職初與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識的比較研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2015：9-12.

[7]方曙光,潘凌云,樊蓮香.體育教師教育的實(shí)踐品性：困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2013,28(6):461-467.

[8]關(guān)北光.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育對接的策略[J].體育學(xué)刊,2013,20(3):75-77.

[9]程嘉恒.初任體育教師與經(jīng)驗(yàn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)比較研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017：78-81.

Acomparativeanalysisofpedagogicalcontentknowledge(PCK)betweennewphysicaleducationteachersandexperiencedones

LI Wei-dong1, CHENG Jia-heng2

(1.SchoolofPhysicalEducation,GuangzhouUniversity,Guangzhou510006,Guangdong,China; 2.HenglanMiddleSchoolinZhongshan,Zhongshan528478,Guangdong,China)

This article compared experienced physical education teachers (with a school age more than 15 years) with new ones (with a school age less than 5 years) on their pedagogical content knowledge by adopting Physical Education Teacher's Pedagogical Content Knowledge Questionnaire. After investigation, conclusions were drawn that significance difference existed in pedagogical content knowledge between experienced physical education teachers and new ones in six dimensions' scores, including student knowledge, physical education teaching objectives knowledge, physical education teaching knowledge, physical education teaching organization and management knowledge, physical education teaching method knowledge, and physical education teaching evaluation knowledge.

pedagogical content knowledge; physical education teachers;new;experience

2017-04-10

李衛(wèi)東(1968 - )，男，湖南新寧人，博士，副教授，研究方向?qū)W校體育、體育原理。

G807.2

：A

：1009-9840(2017)04-0064-05