歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的妙用

姜頌

摘要：現(xiàn)在，初中化學(xué)教師已經(jīng)慢慢意識到歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與作用，越來越多的初中化學(xué)教師開始運用歸納法進行教學(xué)，歸納法對提高初中化學(xué)教學(xué)的效率，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效有很大的幫助。在本文中，筆者詳細分析探討了歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；化學(xué)教學(xué)

一、求同歸納法

求同歸納法是指通過總結(jié)知識點之間的相似點，強化學(xué)生對這些知識的記憶和理解。比如，教師在講解碳、一氧化碳、氫氣時，可以運用求同歸納法，歸納出它們在化學(xué)性質(zhì)方面的相似點：可燃性、還原性。在講解甲烷、氫氣、一氧化碳這三種氣體時，可以歸納出它們在化學(xué)性質(zhì)方面的共同點是具有可燃性。用求同歸納的方法可以幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)知識。如教師在講解“什么是化學(xué)變化”時，可以先進行“碳酸氫銨受熱分解”“鐵絲生銹”等化學(xué)實驗，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些實驗的共同點——都產(chǎn)生了新的化學(xué)物質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象來定義化學(xué)變化。又比如，教師在講解“基本反應(yīng)類型”時，可以讓學(xué)生自己先列出幾個化學(xué)反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等角度尋找相似點，從而引出 “置換反應(yīng)”的概念，很多初中化學(xué)的概念都可以采用求同歸納法來講解。

二、求異歸納法

求異歸納法是指總結(jié)歸納同類型知識之間的不同之處，可以幫助學(xué)生理清各個相近知識點之間的關(guān)系，避免混淆，同時加深學(xué)生對知識點的記憶。比如，教師在講解氧化物與含氧化合物的時候，可以運用求異歸納法總結(jié)出氧化物只含有兩種化學(xué)元素，而含氧化合物就不一定只有兩種元素，例如金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成，但是它們的性質(zhì)差別很大，金剛石很硬，而石墨很軟，造成兩者物理性質(zhì)差異的原因是它們的碳原子排序不同。另外，我們還可以運用求異歸納法來講解初中化學(xué)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)條件知識，比如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑作用、燃燒的條件、鐵在什么條件下會生銹等等。下面我們來探討一下鐵在什么條件下會生銹，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

用5根試管，創(chuàng)設(shè)5個不同的環(huán)境，觀察5個鐵釘在這幾種不同的環(huán)境中生銹情況的實驗（圖1）。

圖1鐵釘在不同環(huán)境中的生銹實驗

①號試管中含有水、酸性物質(zhì)、空氣；②號試管中含有氯化鈉、水、空氣；③號試管中含有水、空氣；④號試管中含有迅速冷卻的沸水，氧氣含量極少；⑤號試管中含有用生石灰去除水分的干燥空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：①④⑤號試管中的鐵釘有什么不同？①②③號試管中鐵釘都有生銹現(xiàn)象，它們有哪些相似點？①②號試管中的鐵釘生銹速度更快，它們和其他試管中的鐵釘有什么不同？在③號試管中鐵釘哪個部分生銹最多？

實驗結(jié)果： ④號試管中的鐵釘沒有生銹，而②號試管中的鐵釘生銹的速度明顯比③號試管更快。

實驗結(jié)論：通過5種環(huán)境下鐵釘生銹的情況，運用求異歸納法可知，在含有水和氧氣的環(huán)境下，鐵釘容易生銹，而且酸性物質(zhì)或者氯化物能加速鐵釘?shù)纳P過程。在這個教學(xué)設(shè)計中，水、氧氣作為反應(yīng)的條件，探討了在不同環(huán)境下，這兩者和生銹反應(yīng)之間的關(guān)系，同樣是鐵釘，因為條件不同，生銹的程度也不同，這就是求異歸納法，探討不同條件下物質(zhì)反應(yīng)的其他知識也可以運用這樣的歸納方法。

三、類比歸納法

類比歸納法是指同類物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，可以通過所學(xué)過的同類物質(zhì)推理出另一個物質(zhì)的性質(zhì)，可以先從理論上進行類比歸納，然后在實驗中進行類比歸納，比如通過對硫酸、鹽酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)可歸納出酸的性質(zhì)共同點：第一，紫色石蕊試液遇酸變成紅色，無色酚酞試液遇酸不變色；第二，金屬與酸反應(yīng)生成鹽氫氣；第三，金屬氧化物和酸反應(yīng)生成水和鹽；第四，酸堿中和的產(chǎn)物是鹽和水；第五，鹽遇酸反應(yīng)會生成新鹽和另一種酸。

四、圖解歸納法

圖解歸納法，充分利用圖像的直觀、生動的特點，分析化學(xué)現(xiàn)象，找出其中的共性，然后再按這些共性畫圖表示。圖解歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中運用得非常廣泛，在鑒別化學(xué)物質(zhì)類型的題目中，運用此法可以有效解決學(xué)生無從下手的問題，可用圖解歸納法將題目的內(nèi)容畫出來，幫助學(xué)生順利解題，比如鑒別氯化銨、氯化鈉、硫酸鈉、硝酸銨溶液的題目，此題目的解題思路是按照陽離子的共性將它們分成兩組，然后按每個溶液的特點進行鑒別，如圖2所示。

五、提綱歸納法

這個方法的關(guān)鍵是抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，根據(jù)知識要點，用簡要的文字來概括知識，將所學(xué)的知識連接起來進行對比歸納。這種方法能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，簡化內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在章節(jié)總結(jié)中最常用到，比如在“分子和原子”這一章節(jié)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點，我們可以將其歸納為：分子和原子的存在——分子和原子的基本性質(zhì)——用分子和原子的觀點區(qū)分純凈物與混合物、物理變化與化學(xué)變化，提綱歸納法將這3個知識點連成一條線，在講解這條知識線的同時使學(xué)生形成對這一章節(jié)系統(tǒng)的認識，有利于知識再現(xiàn)。

六、敘述歸納法

敘述歸納法重在敘述，是用簡練的語言簡明扼要地歸納化學(xué)中的概念、現(xiàn)象等知識，通過分析比較得出結(jié)論的一種歸納方法。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時候，可以讓學(xué)生運用類比方法找出自己最熟悉、記憶最深刻的氧化還原反應(yīng)。以幫助學(xué)生更好地記憶氧化劑等概念，比如在SO2十NO2=SO3+NO的化學(xué)反應(yīng)中，讓學(xué)生區(qū)分其中的氧化劑、還原劑，被氧化、被還原的物質(zhì)，有些同學(xué)對氧化劑的理解不夠準確，所以沒辦法準確區(qū)分。這個時候教師就可以運用敘述歸納法結(jié)合類比方法給學(xué)生講解：第一步，找出一個自己能準確判斷反應(yīng)中的氧化劑或還原劑的氧化還原反應(yīng)，比如H2+CuO=Cu+H2O，確定其還原劑是H2；第二步，通過分析還原劑H2在這個反應(yīng)中是被氧化還是被還原，由此推理出還原劑就是在反應(yīng)中被氧化的物質(zhì)；第三步，還原劑在反應(yīng)中被氧化的同時使其他物質(zhì)被還原，因此可以得知，還原劑在反應(yīng)中得氧，而氧化劑在還原中失氧；第四步，可以根據(jù)上面得出的結(jié)論來解題，如上面的題目，SO2在反應(yīng)后得氧被氧化，所以它是還原劑，NO2在反應(yīng)中失氧，所以它是氧化劑。

綜上所述，本文主要探討了初中化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用策略，通過本文的探討，我們可以對歸納法有一個基本的了解，本文可以幫助教師在初中化學(xué)教學(xué)中，正確運用歸納法開展教學(xué)，增強學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對化學(xué)知識之間的聯(lián)系有全面的了解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的化學(xué)知識做好鋪墊。參考文獻：[1]于國芹.歸納對比法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育， 1998，（7）.[2]劉國忠.初中化學(xué)教學(xué)與歸納[J].魅力中國， 2011（10）：199-199.[3]饒迎濤， 王春明，徐英祺，等.和諧互動式教學(xué)的構(gòu)筑[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.[4]閆燕.歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015，（44）.