翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡有柱+褚雪梅

摘要：近年來，高中生物教學(xué)改革日漸深入，在此過程中，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不斷對學(xué)生自主習(xí)得知識、探究問題的能力進行強調(diào)。因此，高中生物教師積極對教學(xué)模式與方法進行創(chuàng)新，在教學(xué)活動的組織中引入了翻轉(zhuǎn)課堂，在很大程度上促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期使高中生物教學(xué)有效性得到進一步提升。關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1前言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下實施高中生物教學(xué)時，教學(xué)活動主要為教師的“教”，學(xué)生很少有機會自主參與到知識習(xí)得過程中，對知識的接受帶有很大被動性，長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免會受到影響，進而影響高中生物教學(xué)活動的有效開展?；诖吮尘?，高中生物教師不斷進行教學(xué)改革，積極將多種教學(xué)法引入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是其中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)，教師“引導(dǎo)者”的作用可得到充分發(fā)揮，不但可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力進行有效培養(yǎng)，而且可實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂即“反轉(zhuǎn)課堂”，即與“先教后學(xué)”相反的教學(xué)方法：課前，教師利用多媒體對課件或視頻進行制作，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)；課堂上，師生再進行交流，教師對重點問題和學(xué)生有疑問處進行講解。在此種教學(xué)中，理論知識的傳授在課下進行，課堂時間則被更多地應(yīng)用在答疑解問和實驗操作中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于理論知識的傳授，大多需要教師在課上進行講解，對于知識的內(nèi)化，需要學(xué)生在課下以記憶知識點、練習(xí)習(xí)題的方式實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了以上兩個教學(xué)過程，學(xué)生知識點的習(xí)得、知識體系的構(gòu)建大多為自主完成。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，具有以下幾方面優(yōu)勢：第一，可對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行“翻轉(zhuǎn)”，以往的高中生物教學(xué)中，教師往往先對教學(xué)任務(wù)進行確定，隨后在課堂上對課本上的知識進行傳授，學(xué)生的主體性被忽視，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，教師再以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定課堂上的講授重點，教學(xué)活動的開展真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，可促進有效教學(xué)的實現(xiàn)；第二，對教學(xué)方法進行“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)大多會受到時間、空間的限制，教學(xué)活動大多需要在課堂上進行，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可依據(jù)自身需求，反復(fù)觀看教師制作的微課視頻，直到掌握需要掌握的知識點，不但可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠有效提升學(xué)生的生物水平；第三，對師生之間的關(guān)系進行“翻轉(zhuǎn)”，在以往的高中生物教學(xué)中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學(xué)生主要是“接受者”，被動聽教師對理論知識的講解，長期如此，學(xué)生可能會產(chǎn)生依賴心理，不會主動思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課下進行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，學(xué)生則扮演“主演”的角色。

3高中生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議

3.1合理制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識

制作教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，視頻的制作質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，教師需合理對視頻進行制作，視頻中不但需要包含需要學(xué)生掌握的知識點，而且需要包含可引起學(xué)生探究興趣的問題，教學(xué)視頻既要能夠滿足高中生物的教學(xué)任務(wù)，又要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

具體而言，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作，教師可從以下幾個方面入手：首先，明確教學(xué)目標(biāo)，對某一課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該先對本課的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，以便于合理確定視頻內(nèi)容。比如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一小節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻進行制作時，教師需先明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對核酸種類、分布、功能、分子結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠?qū)?xì)胞中DNA、RNA的分布進行區(qū)分，并讓學(xué)生了解到生物科學(xué)的有用性。其次，制作視頻時，需全面考慮學(xué)生的具體情況，確保制作出來的視頻可滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在觀看視頻時掌握到知識點。再次，制作視頻時，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體知識，使視頻有突出的主題、分明的層次，避免喧賓奪主、主次不分等問題。最后，完成視頻的制作后，教師還需完善師生之間的互動平臺，通過微信群、QQ群等建立起學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問能夠及時得到解答，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、快速地掌握生物知識?？偠灾D(zhuǎn)課堂視頻制作的效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生實際情況、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上對視頻進行優(yōu)化制作，才能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到視頻上來，讓學(xué)生有觀看視頻的欲望，進而才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利實施。

3.2優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

完成視頻的制作，并將視頻發(fā)放給學(xué)生后，教師需引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主對生物知識體系進行構(gòu)建，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知、接受能力存在差異，教師需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對觀看視頻的次數(shù)進行確定。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生解答視頻中的習(xí)題，在此過程中，可讓學(xué)生與同學(xué)或教師交流，共同探討、交流，并解決問題。

此處以“細(xì)胞的能量通貨——ATP”來對翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動的開展進行分析，具體有以下幾個步驟：第一，教師制作視頻，播放給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫任務(wù)單，隨后教師整理學(xué)生填寫任務(wù)單的情況，了解學(xué)生的疑惑。第二，課堂開始時，教師給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生以小組的形式自主總結(jié)本課的三個主要知識點：（1）ATP分子的結(jié)構(gòu)；（2）ATP與ADP的轉(zhuǎn)化；（3）ATP的合成與應(yīng)用。在一個小組進行總結(jié)的過程中，其他小組需進行補充。第三，在大屏幕上展示學(xué)生的疑惑，并進行解答，其中，學(xué)生最為突出的疑惑主要有以下幾個：（1）ATP水解只存在1個高能磷酸鍵斷裂，為什么？（2）ATP和ADP的轉(zhuǎn)化為什么會可逆？（3）為什么會說ATP是細(xì)胞的能量通貨？（4）ATP與葡萄糖都是同源物質(zhì)，但二者有什么區(qū)別？第四，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對以上問題進行討論。第五，教師進行總結(jié)、歸納和補充，教學(xué)過程基本完成。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生全程自主參與其中，先對理論知識進行自主掌握，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互討論，教師再依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行相應(yīng)總結(jié)，不但可使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3完善評價機制，引導(dǎo)學(xué)生相互交流探討

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有較大差異性，對學(xué)生實施評價時，不能沿用傳統(tǒng)的方法，否則將難以實現(xiàn)理想的評價效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，知識的內(nèi)化反而轉(zhuǎn)移到課堂上。因此，在給予學(xué)生評價時，教師不得單一地考慮學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需注重考慮學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。對此，教師可積極引入學(xué)生之間互相評價的機制，讓學(xué)生相互了解課下的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)評價。這樣一來，不但可對學(xué)生形成一定的監(jiān)督范圍，使學(xué)生更加積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，而且能夠讓學(xué)生自主地交流與探討生物的有效性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在摸索中找尋到最適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如“細(xì)胞的能量通貨——ATP”一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，教師可從以下幾個方面對學(xué)生進行評價：首先，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察，給予學(xué)生引導(dǎo)性評價，通過對ATP、ADP動態(tài)平衡的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀念。其次，教師可組織學(xué)生之間相互進行評價，使學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，給予學(xué)生鼓勵性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度予以鼓勵，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿信心。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分考慮學(xué)生，在進行學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生可自主掌控學(xué)習(xí)進程，將此種教學(xué)方法引入高中生物教學(xué)，可彌補傳統(tǒng)課堂的不足，使生物教學(xué)的有效性得以提升。但在對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用的過程中，教師需注重視頻制作、課堂活動組織、學(xué)習(xí)效果評價的合理性，以提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，進而對學(xué)生生物知識水平、自主學(xué)習(xí)能力進行有效提升。參考文獻(xiàn)：[1]魏進文.新課改下高中生物教學(xué)的有效策略[J].新課程（下旬），2016（10）：44.[2]李玲.淺析高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2015（8）：256-256.[3]馬桂菊.關(guān)于高中生物教學(xué)與多媒體結(jié)合的探討[J].中國信息技術(shù)教育，2014（16）：141-141.