優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，注重課堂教學(xué)實(shí)效

侯曉瓊

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0235-02

課堂教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師的主要?jiǎng)趧?dòng)手段是語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限性和語(yǔ)言表達(dá)方法的匱乏，語(yǔ)言感知能力的缺失，因此，使用生動(dòng)活潑、充滿情趣、干凈高效、極富個(gè)性的教師課堂教學(xué)語(yǔ)言尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！碧K霍姆林斯基也曾指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)言大師莎士比亞說得好，“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！?/p>

然而在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是老師提出的問題還是學(xué)生的回答，教師常常重復(fù)不斷。造成這一教學(xué)現(xiàn)象的原因概括起來大概有以下幾種：一是擔(dān)心學(xué)生回答聲音太小，其他同學(xué)聽不清楚，充當(dāng)“擴(kuò)音器”。二是覺得學(xué)生的回答中肯精彩，或者揭示了課堂教學(xué)重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)，如同“復(fù)讀機(jī)”。三是認(rèn)為這樣提高嗓門的強(qiáng)調(diào)可以集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，好似“強(qiáng)心劑”。四是以為學(xué)生的回答不夠完整、準(zhǔn)確，與教學(xué)預(yù)設(shè)不符，借此加以補(bǔ)充、修飾，仿佛“美容師”。

可老師們的“一廂情愿”“周到服務(wù)”往往卻事與愿違，教師的過多重復(fù)不僅不能達(dá)到預(yù)想目的，反而給教學(xué)活動(dòng)造成了不良的影響。一是造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，最突出地表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)上。二是造成了課堂節(jié)奏的疲沓、教學(xué)效率的低下。三是造成了學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。四是造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰減。五是影響了教師個(gè)性魅力和專業(yè)成長(zhǎng)。

那么，如何優(yōu)化教育教學(xué)語(yǔ)言，切實(shí)提高課堂教育教學(xué)效果呢？筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)策略：

1 延緩課堂節(jié)奏

在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)會(huì)遇到有的孩子因?yàn)槟懶?、緊張、身體不適等原因，說話聲音小的情況。此時(shí)，教師可以先減緩教學(xué)節(jié)奏，讓回答問題的孩子放松心情，使其他聽課的孩子靜默聆聽，然后鼓勵(lì)孩子自信、清晰、響亮地再次回答。這樣既可以避免教師語(yǔ)言重復(fù)，又給回答問題的同學(xué)再次深入思考的時(shí)間、完善自己答案的空間；既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。記得有一次課堂上，在提出問題后，同學(xué)們進(jìn)行了積極地思考、交流。小組合作時(shí)，我通過了解學(xué)情，知道平常膽小的一個(gè)女生學(xué)得非常認(rèn)真，便有意識(shí)地叫她回答問題。她顯得特別緊張，臉紅到了耳根，小聲地回答了問題，其他同學(xué)有的竊竊私語(yǔ)，有的左顧右盼，有的茫然無(wú)措。我耐心地等這位同學(xué)回答完之后，走到另一位同學(xué)的身邊，和顏悅色地問：“你聽到了她的回答嗎？”那位同學(xué)理直氣壯地說：“沒有聽到，她說得太小了！”其他同學(xué)一聽也跟著隨聲附和著。我故作不解地說：“是嗎？她說的我們真聽不見嗎？我們?cè)僭囋嚳??！闭f完，我將手指放在嘴邊，“噓！”待全班同學(xué)安靜之后，我再次走到那位女同學(xué)身邊，湊近她的耳朵輕聲地說：“你的回答很準(zhǔn)確，大聲告訴同學(xué)們吧，老師相信你一定能行！”在我的鼓勵(lì)下，這位同學(xué)自信滿滿地昂起頭，站直了身子，提高了音調(diào)，再次回答了問題。我又走到剛才那位同學(xué)身邊，親切地問：“現(xiàn)在聽到了嗎？”他不假思索地說：“聽到了！”我又走到另一個(gè)同學(xué)面前問：“你聽到了嗎？”他也不容置疑地說：“我聽到了?！鄙宰鐾ｎD，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“孩子們，在別人說話的時(shí)候，我們可要專心致志呀，用耳朵去傾聽，用心靈去感受。這既是對(duì)別人的尊重，是文明禮儀的基本要求，也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的需要呀！”就這樣，孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，而那位膽小的女孩也慢慢地變得活潑開朗，自信了，課堂上經(jīng)常能看到她高舉的小手，聽到她響亮的回答。

2 適時(shí)順?biāo)浦?/p>

在課堂上不乏精彩絕倫的回答，學(xué)生的良好表現(xiàn)常常令教師激動(dòng)不已，總會(huì)情不自禁地復(fù)述著學(xué)生的回答，似乎在告訴其他的孩子：瞧，這孩子多會(huì)思考呀！他講得多好??！這個(gè)內(nèi)容很重要，你們可得記牢了喲！其實(shí)，此時(shí)教師若在學(xué)生回答后，適時(shí)順著學(xué)生的思路，巧妙地進(jìn)行過渡或引讀，既可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的目的，又可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使教學(xué)過程更加流暢。如：為了體現(xiàn)學(xué)生主體，教師常設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師可以直接讓學(xué)生將問題板書在黑板上，由學(xué)生進(jìn)行有的放矢地合作探究；也可以利用巧妙過渡引入并展示教師的預(yù)設(shè)：“同學(xué)們提的問題真好，老師在讀這段文字時(shí)也有過一些困惑，請(qǐng)看大屏幕！真是英雄所見略同呀！”或者 “這的確是個(gè)問題，聰明的你給大家出出主意吧！”如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：

生1：晏子是誰(shuí)？

師：想走進(jìn)人物。

生2：“使”在這里是什么意思？

師：想深入理解字詞。

生3：楚國(guó)是一個(gè)什么樣的國(guó)家？

師：想了解社會(huì)背景。

生4：出使過程中發(fā)生了哪些事？

師：想探尋事件真相。

生5：結(jié)果怎么樣了？

師：關(guān)心人物、事件命運(yùn)。

這樣，教師順著學(xué)生的思路，適時(shí)總結(jié)、提煉，旁敲側(cè)擊地提出了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

3 開展有效評(píng)價(jià)

在學(xué)生的回答之后進(jìn)行多樣化地有效評(píng)價(jià)，是減少教師語(yǔ)言重復(fù)的重要途徑。簡(jiǎn)潔、明了、中肯、激勵(lì)、多元的有效評(píng)價(jià)不但能夠使學(xué)生快速地判斷自己思維的正確性，及時(shí)矯正思維方向，又能縮短教學(xué)時(shí)間、保護(hù)學(xué)生的探知欲。

3.1 讓評(píng)價(jià)成為理解文本的催化劑

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言欲望都很高，很多時(shí)候，問題剛提出來學(xué)生就已將小手舉得高高的，但學(xué)生的思維往往比較淺近，不能達(dá)到文本的深度。這時(shí)，就需要老師寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以鼓勵(lì)和指引，幫助他們更好地理解文本。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，對(duì)文中“一棵高大的白楊樹旁，兩棵小白楊樹正迎著風(fēng)霜成長(zhǎng)起來?！币痪涞睦斫猓瑢W(xué)生不難回答“高大的白楊樹是指爸爸，小白楊樹是指‘我和妹妹”。但這樣的理解顯然是不全面的，于是可以這樣評(píng)價(jià)：“你真會(huì)思考，能把白楊樹和人物聯(lián)系起來。再想想看，它們還指誰(shuí)？”生：他們還指像爸爸一樣的建設(shè)者、像“我”和妹妹一樣的下一代、接班人。這樣在老師的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)中，學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)涵。

3.2 讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生表達(dá)的樣板

在教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)：當(dāng)一個(gè)話題拋出后，學(xué)生不是無(wú)話可說，就是有話說不出來，或說不具體。這時(shí)，教師無(wú)需重復(fù)話題，期待學(xué)生的靈光一現(xiàn)?？梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中真切地感悟到語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，知道“說什么”和“怎么說”，為學(xué)生構(gòu)建表達(dá)的樣板，提供表達(dá)的思路，從而使學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)，表達(dá)得更流暢，更生動(dòng)。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師用深情的語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，在我們的生活中，有多少像白楊樹一樣的奉獻(xiàn)者呀，他們的身影無(wú)處不在，讓我們走近他們吧！”

生1：“我覺得山區(qū)的老師們就像白楊樹一樣，他們?cè)絽^(qū)，為山里的孩子們能走出山溝忘我地工作著?！?/p>

師：“是呀，他們是孩子們理想的使者，甘于清貧，樂于奉獻(xiàn)，為孩子們播撒希望?！?/p>

生2：“我覺得環(huán)衛(wèi)工人們也像白楊樹一樣，他們起早貪黑，不怕臟不怕累，為人們帶來潔凈?！?/p>

師：“是呀，他們披星戴月、無(wú)怨無(wú)悔，帶走的是臟亂，留下的是清新。聽，刷、刷、刷，多么美妙的交響?！?/p>

生3：“我覺得建筑工人也像白楊樹一樣，哪里需要他們，哪里就有他們忙碌的身影。”

師：“不是嗎？繁華的都市有他們揮灑的激情，寂寥的鄉(xiāng)村有他們奮斗的足跡?！?/p>

在這一教學(xué)片斷中，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，既對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，又潛移默化地滲透了表達(dá)方法和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

3.3 讓評(píng)價(jià)成為口語(yǔ)交際的實(shí)驗(yàn)田

語(yǔ)文課堂理應(yīng)是學(xué)生的課堂，理應(yīng)是自由的課堂，理應(yīng)是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要陣地，而評(píng)價(jià)也理應(yīng)成為學(xué)生口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂上我們經(jīng)常能聽到教師給予學(xué)生以熱情洋溢的評(píng)價(jià)，但總是千篇一律。既單調(diào)乏味，也使學(xué)生失去了口語(yǔ)交際的良機(jī)。因此，教師可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中培養(yǎng)自我反省的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面是教學(xué)《清平樂·村居》一文時(shí)的一個(gè)片斷。

師：讀了這首詞，你覺得詩(shī)人喜歡誰(shuí)？喜歡他什么？有不同意見的可以相互指出來。

學(xué)生思考討論之后，一生說：我覺得詩(shī)人喜歡小兒子的天真可愛，詞中‘更喜小兒亡賴可以看出來。

他剛說完，又一個(gè)學(xué)生馬上接過話題說：我倒覺得詩(shī)人更喜歡小兒子的無(wú)憂無(wú)慮，他一個(gè)人躺在地上悠閑地剝著蓮蓬，沒有那么多惱人的煩心事。

先前的學(xué)生聽了，爭(zhēng)辯道：“正因?yàn)樾『⒆诱{(diào)皮淘氣，才令詩(shī)人格外喜歡呀！”

師不置可否，走到另一學(xué)生跟前說：“你覺得呢？”

生：我覺得詩(shī)人喜歡那對(duì)老夫妻，他們醉眼蒙朧，用家鄉(xiāng)話相互打趣，多快樂呀！

另一學(xué)生也點(diǎn)頭稱是：我也覺得詩(shī)人喜歡那對(duì)老夫妻，他們的孩子干活的干活，玩耍的玩耍，一家人多幸福呀！

又一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的看法：我覺得詩(shī)人不喜歡那對(duì)老夫妻，詞中這樣說：白發(fā)誰(shuí)家翁媼？好像是在質(zhì)問：這對(duì)白發(fā)蒼蒼的老人是誰(shuí)呀？

剛才那位學(xué)生馬上評(píng)價(jià)說：我不同意，正是這個(gè)問句，寫出了詩(shī)人對(duì)這對(duì)老夫妻的喜歡。你想，他們用家鄉(xiāng)話相互逗趣，述說著甜蜜的往事，似乎回到了過去那美好的時(shí)光，作者很羨慕，好像在問：這對(duì)幸福的老夫妻是誰(shuí)呀？要是我能像他們那樣該有多好呀！

還有一個(gè)學(xué)生提出了與眾不同的看法：我覺得詩(shī)人沒有特別的喜歡誰(shuí)，而是喜歡他們這種怡然自得的鄉(xiāng)村生活。

他的話音剛落，全場(chǎng)便響起了熱烈的掌聲。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師將評(píng)價(jià)的主體交還給學(xué)生，讓他們自由地交流，大膽地評(píng)議，創(chuàng)造性地理解文本，并從中獲得口語(yǔ)交際的成功體驗(yàn)。

總之，只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格要求，精心設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)更加潔凈，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加高效。