小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性策略簡(jiǎn)析

鄭歡

摘 要：按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“半小時(shí)課堂”的教學(xué)理念以及為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)課堂的有效性，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)空間等措施成為了廣大教師較為青睞的教學(xué)手段，因?yàn)檫@些教學(xué)手段都可以有效地使學(xué)生得以在認(rèn)真思考之后，真正的與閱讀文本進(jìn)行溝通和交流，并提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0203-01

閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就要努力突出學(xué)生的主體地位，不以教師自身的分析來取代學(xué)生的實(shí)踐閱讀，并通過對(duì)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和改革，來提高語文閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1 合理制定閱讀目標(biāo)是提高有效性的前提

合理制定閱讀目標(biāo)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要前提，那么教師應(yīng)當(dāng)以哪幾個(gè)方面為依據(jù)，進(jìn)行閱讀目標(biāo)的制定呢？首先，從培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展出發(fā)。從小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)上看，閱讀教學(xué)的目的無論是整體的還是階段的，都要以學(xué)生實(shí)際的閱讀情況為主要依據(jù)，并按照知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)層面所提出的要求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》的時(shí)候，教師就可以將閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：第一，自學(xué)并掌握閱讀文本中的生詞，并結(jié)合實(shí)際的文章內(nèi)容，理解詞語的具體含義：第二，有感情地朗讀文章，發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)建文章中所描述的畫面：第三，在閱讀的過程中，要注意“巨人”和“花園”的變化，對(duì)比感悟主人公的性格和心理變化，明確做人要與人為善，不要自私，要學(xué)會(huì)愛人。其次，從以生為本和教材出發(fā)。閱讀所教授的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是閱讀教學(xué)的最終受益者，所以，為了提高語文閱讀的有效性、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師就必須要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀心理，否則，就會(huì)將閱讀目標(biāo)定得過高或是較低，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，除了學(xué)生，教材也是應(yīng)當(dāng)要考慮在內(nèi)的、用以制定閱讀目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)。因?yàn)椋滩木褪钦n程目標(biāo)的具體體現(xiàn)形式，而語文閱讀目標(biāo)的達(dá)成也要通過具體的材料來實(shí)現(xiàn)。課程的類型不同，教學(xué)的內(nèi)容不同，都會(huì)使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)會(huì)有所不同，即使是同一類的文章，也會(huì)因情感、詞語的表達(dá)等而有所差異，由此可見，為了更好的制定閱讀目標(biāo)，教師還要積極地關(guān)注教材的實(shí)際內(nèi)容。

2 科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障

要想提高閱讀的有效性，教師首先要做的就是要合理借助有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課改的快速發(fā)展，我國小學(xué)語文閱讀教材中已刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性，但是，這并不意味著教師就可以按部就班地進(jìn)行講解，為了更好地提高教學(xué)有效性、促使學(xué)生健康發(fā)展，教師還要有針對(duì)性地選擇要教授的閱讀內(nèi)容，避免教學(xué)上的隨意性。具體的做法有：首先，選擇利于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是不同的文章卻有著各自的側(cè)重點(diǎn)，為此，教師就要在全面了解教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行確定，選擇適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的適應(yīng)點(diǎn)，避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是有限的，為了更好地提高教學(xué)的有效性，教師就要不斷鉆研，努力整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來，并通過補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。再在講授完具體的字詞、段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這樣的教學(xué)方式，不僅可以使閱讀課堂在“整合”中提高效率和質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生在“拓展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好的去愛。

3 激活閱讀教學(xué)過程是提高有效性的關(guān)鍵

首先，以生為本，分層閱讀。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，所以在閱讀興趣、習(xí)慣、愛好上都會(huì)或多或少的有一些差異，為了達(dá)到真正的因材施教，教師就必須要將這些客觀因素考慮在內(nèi)，即針對(duì)學(xué)生具體的差異性，制定最高目標(biāo)、一般目標(biāo)、最低目標(biāo)，在分層閱讀中，讓學(xué)生得以按照自己的實(shí)際能力和需求去選擇目標(biāo)，進(jìn)行有效率的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，教師就可以這樣教學(xué)：第一，請(qǐng)大家各自按自己的喜好進(jìn)行自由朗讀，并畫出自己喜歡的段落；第二，大家如何理解“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字？請(qǐng)選擇一個(gè)近義詞代替“冒”；第三，在再一遍仔細(xì)閱讀后，同桌之間討論一下，荷花冒出來以后又會(huì)怎樣呢？隨后進(jìn)行全班交流。像這樣，在每個(gè)閱讀問題中，教師都留給了學(xué)生足夠想象和發(fā)揮的空間，所有的閱讀要求都具有層次，可以切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。其次，閱讀變序，教“活”閱讀。傳統(tǒng)的閱讀模式是由整體到部分再到整體的，這種逐句、逐篇的講解方式極易讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生疲倦感，為了消除這一不良現(xiàn)象，教師就可以抓住文章的關(guān)鍵字句，以實(shí)際的教材為主要依據(jù)，適時(shí)采用“變序閱讀”的方式，以此來提高教學(xué)的有效性。最后，調(diào)節(jié)情感，吸引注意。讓學(xué)生在課堂中始終保持著較高的注意力，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重視，將“吸引注意”貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。吸引學(xué)生注意的方法有：第一，直觀教學(xué)，即充分借助視頻、動(dòng)畫、錄音等多媒體手段，將原本抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化；第二，游戲教學(xué)，主要有分角色朗讀、閱讀競(jìng)賽等。

4 結(jié)語

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，為了更好的促使學(xué)生提升閱讀能力，教師就要從訓(xùn)練學(xué)生的語言積累、思維運(yùn)用等方面著手，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的配合，努力使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以迎來更加美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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