簡談初中生語文學(xué)習(xí)的心理特征

劉元君

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0095-01

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在接受新知識或接受新技能培訓(xùn)時，如果有一個正確的、積極的心理準(zhǔn)備（求知欲），則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。長期處于被動接受的狀態(tài)還會產(chǎn)生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒，進(jìn)入心理的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、寫作能力有重要的作用。對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，許多教師意識到采用導(dǎo)向、養(yǎng)學(xué)、授法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的必要性，努力使學(xué)生樂學(xué)、持學(xué)、會學(xué)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，但在此過程中往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認(rèn)識事物的認(rèn)知心理過程，它受辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)，也要服從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。長期以來，我國的中學(xué)語文教育在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，語文教學(xué)的模式普遍采用背課文、做題目戰(zhàn)術(shù)，大運(yùn)動量訓(xùn)練，加上語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，要記的內(nèi)容多，課外閱讀要多，又要經(jīng)常寫作文等，伴隨學(xué)生的是一次次考試的失敗，致使學(xué)生在心理上對語文產(chǎn)生偏執(zhí)、畏難，雖然迫于高考壓力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及對策就成為一個迫切的課題。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)今教育改革的主題，提高人的綜合素質(zhì)是今后教育發(fā)展的方向，而語文素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何提高人們的語文素質(zhì)是基礎(chǔ)教育面臨的重要課題

1 確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者?！背砷L無法替代，發(fā)展必須主動。素質(zhì)教育的精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神和實踐能力都不是教出來，只能靠培養(yǎng)。它猶如種子，發(fā)芽、生根、開結(jié)果都需要一定的環(huán)境，教師就是要去營造一種適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的環(huán)境氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地理思維過程，在訓(xùn)練中自己摘到知識的果子。學(xué)生主動發(fā)展的思維一旦啟動，就會釋放出巨大的能量。教師就要出知識傳授者的角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。

2 正確認(rèn)識初中生的語文學(xué)習(xí)心理

升入初中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理一般是：語文學(xué)科沒有數(shù)理化那樣具體、直觀。理科每節(jié)課一個定理、一個公式，上過課后學(xué)生就有所得，但語文課與此不同，它的周期長、見效慢。因此一般學(xué)生就認(rèn)為即使全天都學(xué)語文，成績也不能得滿分。有些教師也以為語文課缺一兩節(jié)課，甚至更多也未必影響大局，故教和學(xué)都不十分重視。每年的中考，語文成績大部分不理想，及格率低，更別談優(yōu)秀率了。這種現(xiàn)象的癥結(jié)何在？如何才能使語文教學(xué)上臺階、上水平，是目前語文教學(xué)急待解決的問題。筆者認(rèn)為研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心里心得尤為重要，特別是要分類研究各個突破，是行之有效的辦法。

語文學(xué)習(xí)的效果一般取決于以下因素：即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、智力水平。而學(xué)生情緒在支配中期重要作用。優(yōu)差生的差異往往是由于學(xué)習(xí)情緒的不同，造成不同學(xué)生的心理，做好學(xué)生不良情緒的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。而心理狀態(tài)的研究不外乎三個方面：

一是最佳心態(tài)：這類學(xué)生有進(jìn)取心、有理想閱讀面廣，接受能力強(qiáng)，善于質(zhì)疑、善于發(fā)表見解。

二是一般心態(tài)：無大志無目標(biāo)，有時甚至得過且過、興趣來了學(xué)一陣，受到干擾變動搖甚至放棄。這類學(xué)生的閱讀面窄，選擇性大，一般選擇適合自己口味兒的課外書讀。他們不穩(wěn)定，易變化。

三是困難型心態(tài)基本功差、學(xué)習(xí)惰性大、滿足于機(jī)械記憶，但自卑自尊心較強(qiáng)。

語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者，大多屬于第一類心態(tài)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多屬于第三類心態(tài)?？傊畠?yōu)差生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法興趣、動機(jī)、環(huán)境諸分面都有明顯差異，研究此項工作能給教師提供一定的因材施教的方法。

（1）最佳心態(tài)的學(xué)生。此類型大多屬于拔尖生，這類學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，善于傾聽教師講授的每個細(xì)節(jié)，也注意隨機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們善于動腦，善于探求、質(zhì)疑。家長同學(xué)親戚朋友所講的有趣的事能記下來，應(yīng)用于如日記等的寫作中，或是體現(xiàn)在與同學(xué)的溝通中，這是由于其心理特征決定的。教師應(yīng)掌握他們的這些特點(diǎn)，給其開“小灶”，讓他們吃飽，課內(nèi)外一齊上，以滿足他們的心理需求，同時多肯定成績，適當(dāng)給與一定的顯露才華的機(jī)會，這樣不斷加鋼、淬火，會使其更上一層樓。

（2）一般心態(tài)的學(xué)生。一般心態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定， 變化大，學(xué)習(xí)環(huán)境好了，家長定時定期過問，老師關(guān)心的勤就能促其向最佳心態(tài)類轉(zhuǎn)化，否則會滑向第三類。對這類學(xué)生教師應(yīng)從多方面考慮，其中包括：①加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，督促家長配合學(xué)校教育。②教學(xué)中區(qū)別對待，他們不很自覺， 但在教師家長的催促下能參與語文活動。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有太大的積極性，學(xué)習(xí)方法欠靈活，也不十分注意研究吸取別人的方法，學(xué)習(xí)動機(jī)較脆弱。教師應(yīng)多些感情投資，從學(xué)生的自身前途、家庭的希望等方面經(jīng)常提醒。方法上要靈活多樣，從文學(xué)的角度加強(qiáng)情操酌陶冶，寫作方面多寫記敘文，敘述自已親身經(jīng)歷過的、有影響的事（不論是好事還是自己感情挫傷諸方面的事），還可要求他們多記日記，教師也可從日記中進(jìn)一步了學(xué)生的心態(tài)。

3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)感情的培養(yǎng)

這類學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)望塵莫及、高不可攀，只有近期的希望才能激發(fā)其興趣。對此，可讓他們辦手抄報、黑板報，組織他們?yōu)榧w做一件好事等，多交流感情，使師生關(guān)系融洽，這樣才能激發(fā)其尊師心理。古人云，“親其師必信其道”，學(xué)習(xí)語文的信心也就會堅強(qiáng)，成績就會隨之提高。