初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳敏

摘 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其豐富的人文性與歷史性，使其具備了獨(dú)有的學(xué)科魅力，無論是對(duì)于學(xué)生情操的陶冶、品格的塑造，亦或者是對(duì)于學(xué)生視野的開闊以及思維的拓展都有著積極地促進(jìn)作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了語文教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代對(duì)我國(guó)語文教育教學(xué)提出的新要求與挑戰(zhàn)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0089-01

初中語文作為九年義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生語言技能提升、審美能力提高以及自身文化素養(yǎng)提高的重要途徑，是我國(guó)初中教育教學(xué)中的有機(jī)組成部分。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全面貫徹素質(zhì)教育教學(xué)的新時(shí)代，在這一時(shí)代背景下，要求提倡新的教學(xué)課程以及教學(xué)理念，更是將學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)內(nèi)容。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升已成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)下的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這種時(shí)代背景下，如何有效地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為每一位初中語文教師共同的責(zé)任。

1 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間

創(chuàng)新能力是新時(shí)代社會(huì)所必須具備的一種基本技能，可以說，每一個(gè)人都具有創(chuàng)新的意識(shí)與潛能，但從我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的學(xué)生都缺乏這種能力，究其原因，緊張、壓抑的課堂環(huán)境是主要問題。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，“師道為尊”的這種錯(cuò)誤觀念，加深了學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感，讓其對(duì)教師望而生畏，加之，課堂教學(xué)中，教師一味地照本宣科，全然不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，大部分學(xué)生都對(duì)語文學(xué)習(xí)感到索然無味，即使有好的想法以及好的創(chuàng)新，也會(huì)在這種以教師為中心的教學(xué)環(huán)境中所湮沒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)受到禁錮，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)消逝?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、寬松的開放性教學(xué)環(huán)境，為每位學(xué)生提供發(fā)言、展示才華的機(jī)會(huì)，讓他們能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而不是一味地只聽教師的講解與傳授，從而有助于他們主動(dòng)去思考、探索與創(chuàng)造，拓展學(xué)生的思維空間。此外，教師還要放下自己的身份，要做學(xué)生的良師益友而非獨(dú)裁者，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，消除他們對(duì)于教師的偏見，從而有利于讓學(xué)生以一種最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，在課堂上敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，從而在思維的不斷碰撞中激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。

2 構(gòu)建問題教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生求異思維

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這句話深刻地揭示了學(xué)生是處于發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)過程中，不可能對(duì)所有知識(shí)都沒有疑惑，教師存在的道理正是為學(xué)生解疑釋惑的。但處于初中階段的學(xué)生，認(rèn)知能力以及思維能力尚未完全成熟，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)面面俱到，因此，在初中語文教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建問題情境，針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生混淆，或者未能想到但卻是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行提問，用提問的形式來吸引學(xué)生的注意與關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、主動(dòng)釋疑，讓其在不斷的思考與探索過程中激活思維。值得注意的是，由于語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，在教學(xué)中，教師可以抓住這一學(xué)科的特性，讓學(xué)生對(duì)同一問題從不同角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，調(diào)動(dòng)其感官情緒，盡自己最大可能找出幾種不同解決問題的思路，以此來開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，于不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：蘇軾為何選擇深夜到承天寺進(jìn)行夜游？學(xué)生對(duì)此展開激烈的討論，各抒己見，有的說是因?yàn)槌刑焖碌脑戮懊?；有的說是作者心情苦悶無法排解等等，在這些激烈的爭(zhēng)論過程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，并能在他人的啟發(fā)下提出獨(dú)特的看法，如此以來，不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與求異思維。

3 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開。這就要求我們廣大語文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂重新歸還學(xué)生，這不僅有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為單位的學(xué)習(xí)方式，是一項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的學(xué)習(xí)過程，將這種教學(xué)方式運(yùn)用到初中語文教學(xué)實(shí)踐中，相信對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在教學(xué)《陳涉世家》一課時(shí)，教師可就“陳勝起義的客觀原因以及主管原因”進(jìn)行小組合作探討，由于每一位學(xué)生認(rèn)知上的局限性，并不能全面考慮問題，而通過小組之間的合作學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在吸取其他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還能在其他人的啟發(fā)下獲得新知，激活思維，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多角度、多方面地對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展、前進(jìn)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新能力更是現(xiàn)代人才所必須具備的一種基本技能。而語文作為一門陶冶情操、提升技能的綜合性學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)其重任，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、自身教育水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過不同教學(xué)方法以及教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，讓其在思維的碰撞中達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

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