淺談班級管理中儀式的作用

王燕

摘 要儀式作為一種約定俗成的形式，讓參與者感受到角色的變化，具有很大的教育意義。在班級管理中，針對一些日常事件，引進(jìn)“儀式”，讓其“對癥下藥”，發(fā)揮其教育作用，可以讓班級更具凝聚力，更具自主力，也讓班級賞罰更有力。

關(guān) 鍵 詞班級管理；儀式；班主任

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-03

所謂“儀式”，即舉行典禮的形式。儀式能讓參與者感受到自我角色的轉(zhuǎn)變，擁有一種莊重感、神圣感和秩序感，對人具有極大的啟發(fā)和教育意義。日常的班級生活大都是一些小事件，自然夠不上“典禮”級別，但多年的經(jīng)驗表明，在班級生活中“儀式”感也不可或缺，班主任需學(xué)會自己“創(chuàng)造”儀式。

一、通過儀式增強(qiáng)班級同心力

在班級生活中，賦予活動一些儀式感，可以幫助學(xué)生形成集體意識，增強(qiáng)班級凝聚力。通過儀式，同學(xué)們之間的距離拉近了，團(tuán)結(jié)的精神增強(qiáng)了，不斷感知和體驗作為集體一員的“我”的存在，由此自然激發(fā)出參與集體、貢獻(xiàn)集體的自覺行動。[1]

1.“拜師”儀式

一個班級中學(xué)生的水平總是參差不齊的，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實(shí)需要幫助，這時學(xué)科教師往往會請一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做他們的“小老師”，結(jié)成“學(xué)習(xí)互助組”。但我們發(fā)現(xiàn)，雖然人員指定到位了，然而效果卻不太好。究其原因，最大的問題就是雙方對此都不夠重視——“小老師”教得隨意，“小徒弟”學(xué)得散漫，雙方并沒有結(jié)成互助成長的關(guān)系。

儀式能賦予事件正式感和權(quán)威感。根據(jù)“自我知覺理論”，人們有時會根據(jù)自己外在的行為來推測自己內(nèi)在的態(tài)度（信念、態(tài)度、動機(jī)和感情）。 因此改變態(tài)度首先在于改變行為。由此，我想到在班級中舉行“拜師”儀式。

參照我國傳統(tǒng)的拜師儀式，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我班的“拜師儀式”一般這樣開展：由老師作為主持人宣布活動開始，其他學(xué)生作為見證人觀摩整個儀式。老師請上一對對“師徒”，然后按照“師傅贈言—徒弟表態(tài)—徒弟鞠躬”的程序進(jìn)行，最后老師總結(jié)，提出希望。雖然剛開始時有些學(xué)生顯得拘謹(jǐn)，有些學(xué)生則覺得好玩，但經(jīng)過這樣的儀式后，無論是“師傅”還是“徒弟”，都會對彼此之間的這段關(guān)系重視許多。“小老師”教得認(rèn)真了，“小徒弟”更是學(xué)得投入了。儀式“確立”這段互助關(guān)系，讓他們慢慢改變外在的行為，進(jìn)了而改變內(nèi)在的態(tài)度。

2.生日儀式

生日對于學(xué)生而言，算是重要的日子，很多學(xué)生愿意與班上同學(xué)一起度過，因此班主任可以利用這一契機(jī)，為學(xué)生安排一場“生日典禮”。通過這個儀式，不僅能融洽同學(xué)之間的情意，還能增強(qiáng)班級的凝聚力。

我班生日儀式的程序是：（1）班長宣布生日儀式開始。（2）“小壽星”入場。（3）“小壽星”發(fā)表生日感言。（4）才藝表演（主要是“小壽星”表演，其他同學(xué)也可助興表演）。（5）送“小壽星”禮物，并贈言。（6）點(diǎn)蠟燭、唱生日歌、許愿、切蛋糕。（7）拍特色紀(jì)念照留念。（8）寫生日感言，簽名，布置生日墻。

考慮到班級學(xué)生比較多，同一個月中可能會有幾個孩子同時過生日，所以我們采用的是 “集體過生日”的辦法。學(xué)生愛熱鬧，也很樂意接受這種形式。在儀式中，我們還加入了才藝表演，這也是學(xué)生們特別期待的一個環(huán)節(jié)。每一個孩子都有不為人知的才藝，給他們一個舞臺，他們會還你一個驚喜。當(dāng)然，對于生日禮物，我們提倡學(xué)生親手制作或種植一個小盆栽，也有學(xué)生以一個節(jié)目作為禮物，代表自己對同學(xué)的情誼，都很有意義。

特別的生日就要留下特別的痕跡，因此我們?yōu)樯盏暮⒆影才帕伺恼樟裟瞽h(huán)節(jié)。這時，有的學(xué)生會擺出各種搞怪造型，有的學(xué)生會換上特色服飾，有的會邀請好友、老師一起拍照……生日墻是儀式的最后一個環(huán)節(jié)，目的是讓每一個過生日的學(xué)生都能留下自己的心聲，記錄自己的成長“足跡”。一面生日墻，寫滿了學(xué)生的肺腑之言，有的學(xué)生還簽上名，印上了自己的手印。這樣的生日儀式作為一種經(jīng)歷，其承載和蘊(yùn)含的情感豐富多樣。兒童也在儀式中鍛煉著自己的內(nèi)省認(rèn)知能力和人際洞察能力，進(jìn)而獲得全面而真切的情感體驗。

二、借助儀式強(qiáng)化群體認(rèn)同感

一個班級就是一個小社會，為了讓這個小社會秩序井然，規(guī)章制度必不可少。但在管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)章制度很難真正落實(shí)，大多數(shù)時候淪為班級的“擺設(shè)”，這也側(cè)面反映出學(xué)生對這些規(guī)章制度的“認(rèn)同感”較弱。而儀式能構(gòu)建、強(qiáng)化群體認(rèn)同感，使學(xué)生更加重視和遵守這些制度，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.“交接”儀式

每學(xué)期開學(xué)，班級一般都會改選新一屆班委，很多事情都得重頭教起，這大大增加了管理難度。如何使這些新上任的班干部盡快適應(yīng)新崗位，著手正常的班級管理呢？此時就可以組織一次“交接”儀式：（1）班主任明確儀式目的。（2）“新”干部談自己工作的思與想。（3）“老”干部談自己工作的得與失。（4）“新”“老”干部握手交接，“老”干部為“新”干部送上管理“法寶”。（5）班主任總結(jié)。

雖然整個交接儀式很簡單，但是通過這一儀式，能讓新上任的班干部對自己的工作有一個全面的認(rèn)識，然后從上一任那里汲取經(jīng)驗，更快地勝任崗位。“老”干部送上的“法寶”可以是一句話，也可以是自己摸索出來的經(jīng)驗。這樣的“交接儀式”起到了“承上啟下”的作用，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的工作方式，往后自己遇到類似情況時，就能借鑒使用。

2.“簽約”儀式

在班級管理中總會制定班級公約，用于規(guī)范學(xué)生行為。但很多學(xué)生還是會明知故犯，這意味著班級公約未能成為大家的共識，未得到全班學(xué)生的認(rèn)同和執(zhí)行。

這時，在班級管理實(shí)踐中進(jìn)行一個“簽約”儀式就顯得必不可少：（1）班主任明確活動目的和要求。（2）組織學(xué)生以小組為單位展開討論，研究本班《班級公約》。（3）每組派一個代表交流本組討論結(jié)果。（4）結(jié)合大家的意見進(jìn)行整合，逐條進(jìn)行研究，明確賞罰要求，記錄員記錄下來，產(chǎn)生本班的《班級公約》。（5）全班大聲朗讀《班級公約》。（6）班級每個成員依次在《班級公約》上簽名。（7）班主任總結(jié)。

《班級公約》因為是學(xué)生自己討論制定的，他們能從內(nèi)心接納。儀式的最后還要讓學(xué)生簽上自己的名字，這也是整個儀式重要的內(nèi)容之一。簽名是對自己、對他人做出的承諾。這樣才能讓學(xué)生從簽下名字的那一刻起，就對自己有一種督促鞭策，自我教育的作用。

三、設(shè)置儀式提升獎罰教育力

要建立一個積極向上的班級，有效的獎懲制度必不可少。低年段學(xué)生對于獎勵更偏重物質(zhì)的東西，而到了高年級，則更加偏重于精神層面的激勵。因此，隨著學(xué)生年齡的增長，對于獎懲的辦法，班主任要相應(yīng)改變。

1.“授獎”儀式

為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，班主任或語文老師都會要求學(xué)生每天閱讀，但學(xué)生實(shí)際執(zhí)行情況總是不容樂觀，究其原因：學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課間基本沒有時間閱讀，回家后又沒人監(jiān)督，自然自覺性不高。要根本改變這一情況，發(fā)動家長監(jiān)督，推動開展課外閱讀是關(guān)鍵。因此為了調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，筆者在班級中開展了每月“閱讀之星”和“課外指導(dǎo)優(yōu)秀家長”的評比活動。家長通過記錄《課外閱讀評分表》來督促學(xué)生做好課外閱讀，每月月底上交。老師則根據(jù)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評比，并舉行頒獎儀式：（1）班主任宣布獲獎學(xué)生（獲得“閱讀之星”的學(xué)生家長自然當(dāng)選為“課外指導(dǎo)優(yōu)秀家長”）。（2）獲獎學(xué)生上臺領(lǐng)獎（班級自制的獎狀）。（3）獲獎學(xué)生合影留念（合影有時候會單獨(dú)進(jìn)行，挑選校園中最具代表性的景點(diǎn)進(jìn)行拍攝）。（4）獲獎學(xué)生發(fā)表獲獎感言。（5）獲獎家長發(fā)表獲獎感言（因為家長工作的關(guān)系，大多采用視頻發(fā)言）。

頒獎儀式的反響很好，學(xué)生的閱讀積極性被極大地調(diào)動起來，家長也都格外配合。雖然只是班級的一個獎勵，但對于一些學(xué)生來說，這是他們通過自己的努力獲得的第一個獎勵，而且他們的照片將被放在班級群里，所有的家長和學(xué)生都能夠看到，這種自豪感就更強(qiáng)了。因此，現(xiàn)在很多學(xué)生和家長從月頭就開始盼望了?？梢哉f獎勵儀式引導(dǎo)學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)了自我的價值、實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

2.“懲罰”儀式

班級管理中自然不能少了懲罰。在制定《班級公約》時，懲罰措施也是必須相應(yīng)制定的。但在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些懲罰措施對于某些學(xué)生來說“無關(guān)痛癢”，起不到懲戒的作用，而儀式可以彌補(bǔ)這一“缺陷”。

對于大多數(shù)人來說，在“大庭廣眾”下獲得獎勵是莫大的榮幸，反之則會覺得特別難堪。因此對于懲罰儀式，班主任一定要視情況而定，不能犯什么錯誤都啟動。但如果學(xué)生確實(shí)做了影響他人，影響班級榮譽(yù)的“特大”事件，班主任則要相機(jī)舉行，以儆效尤。懲罰儀式可以這樣進(jìn)行：（1）班主任明確儀式開展的事由。（2）犯錯當(dāng)事人講述事件原委（表述不清的，可以由其他人補(bǔ)充）。（3）大家開展討論，就事論事，說說這樣做的后果。（4）當(dāng)事人承認(rèn)錯誤（不善言辭的，可以讀自己寫的反思）。（5）當(dāng)事人自己決定懲罰辦法（不表態(tài)的，其他學(xué)生可以討論，從各種意見中選擇，最好選擇為班級做一些力所能及的好事）。（6）班主任總結(jié)。

從上述儀式中可知，懲罰只是一種讓犯錯學(xué)生自我反省的辦法，通過自我反思、同學(xué)討論、自我懲罰等過程，對自己的錯誤做出客觀的評價，并認(rèn)識到這樣做的后果，在今后的生活中“戴罪立功”——為班級做好事。這樣的儀式，可以讓犯錯的學(xué)生更加清醒地認(rèn)識自己，從內(nèi)到外建立穩(wěn)定的秩序感，也讓其他學(xué)生能“以此為鑒”。

儀式運(yùn)用于班級管理，賦予“小事件”更大的意義，讓班級更有凝聚力、自主力，賞罰也更有力。每一個班主任都應(yīng)找到屬于班級的儀式，固化它、美化它，堅持下去，必將成為班級管理中一道獨(dú)特的“風(fēng)景”，發(fā)揮其重要的作用，散發(fā)出其獨(dú)有的“魅力”！

參考文獻(xiàn)：

[1]張志坤.我們?yōu)槭裁葱枰獌x式教育？[J].人民教育，2015，（17）：23-26.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗小學(xué)

江蘇蘇州 215168 ）

責(zé)任編輯 湛園園