優(yōu)化時間管理，提升班主任專業(yè)化效能

摘 要班主任做好時間管理，才能更好地提升專業(yè)化效能。為此，必須制定成長規(guī)劃，合理統(tǒng)籌時間；以理論為引領(lǐng)，科學(xué)使用時間；以團(tuán)隊為支撐，借力拓展時間；以科研為突破，提升專業(yè)化效能，贏得生命成長的精彩。

關(guān) 鍵 詞時間管理；班主任專業(yè)化；效能

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

許多班主任都夢想成為魏書生、李鎮(zhèn)西那樣的著名班主任，把他們視作專業(yè)化成長的標(biāo)桿。應(yīng)該說，班主任要想在專業(yè)化道路上獲得進(jìn)一步提升，一定離不開時間的優(yōu)化管理。俗話說：羅馬不是一日建成的，要成長為一名優(yōu)秀班主任，從時間管理上說，必須制定明確而合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，善于統(tǒng)籌時間資源，以理論為引領(lǐng)、以團(tuán)隊為支撐、以科研為突破，提升專業(yè)化效能。

一、制定成長規(guī)劃，合理分配時間

一般來說，班主任在專業(yè)成長過程中必須面對三個階段性特點：一是班主任自身專業(yè)化成長的階段性特點，二是兒童個性化成長的階段性特點，三是班集體團(tuán)隊成長的階段性特點。古語道：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。為此，從入職開始，或從接手一個新的班集體開始，班主任就應(yīng)當(dāng)對自己、對兒童、對班級有一個清晰的了解，實事求是地樹立長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確中期目標(biāo)，制定近期計劃。美國管理學(xué)家史蒂芬·科維提出的時間“四象限法”，把工作按照重要程度和緊急程度進(jìn)行了劃分，得到四個象限：重要又緊急，重要不緊急，緊急不重要，不緊急也不重要[1]。成功者與普通人的最大區(qū)別在于第二和第三類的時間投入：前者在第二類事務(wù)上投入時間更多，而后者往往將更多時間投入第三類事務(wù)。

要成為優(yōu)秀班主任，應(yīng)高度重視時間管理的“四象限法”，按照重要性、緊迫性區(qū)分各種事務(wù)，牢固樹立優(yōu)先意識，理性制定專業(yè)成長規(guī)劃，把更多的時間投入到“重要不緊急”的事務(wù)中，為重要的事情留下最為充裕的時間。對照班主任自身成長、兒童成長、班級成長的時間軸，認(rèn)清各自的階段性特點、優(yōu)點與不足，根據(jù)客觀現(xiàn)狀，研判成長路徑，明確關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理使用時間，兼顧個人的綜合發(fā)展，從而確保效率與效能，在發(fā)展兒童、發(fā)展班集體的同時，發(fā)展自身能力和人格。

二、以理論為引領(lǐng)，科學(xué)使用時間

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段模式理論都告訴我們，每個兒童在不同的年齡階段，其發(fā)展水平式是各不相同的。這意味著對待不同發(fā)展階段的兒童，班主任必須采用不同的策略、方法，同時對他們的教育時間和關(guān)注重點也應(yīng)有所差異。

常有人以為班主任有一把萬能鑰匙，可以打開每個孩子的心扉。甚至個別班主任也認(rèn)為，名特優(yōu)班主任都擁有一把萬能密鑰，進(jìn)而期望自己有朝一日也可以奇跡般地獲得這把“密鑰”。這種想法是不現(xiàn)實的。班主任要打開孩子心扉，走進(jìn)兒童心靈世界，一方面必須心懷愛心?！皼]有愛就沒有教育”，班主任只有懷持熱忱，滿懷愛心，才能想辦法，增技能，有效促進(jìn)兒童個性化發(fā)展。另一方面，僅有“泛濫的愛”，而缺乏對兒童發(fā)展的理性認(rèn)知，對兒童發(fā)展的每個階段“平均用力”，對每位兒童的教育時間“平均花費”，教育往往難以取得實效。因此，面對不同對象、不同環(huán)境、不同目的，班主任必須采用合適的辦法，充分發(fā)揮自身專業(yè)技能，因人制宜、因事制宜，科學(xué)分配時間，理性施愛，如此才能實現(xiàn)從容管理、有效教育。

三、以團(tuán)隊為支撐，借力拓展時間

班主任和本班學(xué)生及其家長、同年級班主任同事，分屬三個不同團(tuán)隊。每個團(tuán)隊往往擁有共同的價值取向、同樣的目標(biāo)，并都渴望達(dá)成目標(biāo)。向分屬的團(tuán)隊借力，無疑是班主任延長累計時間長度、拓展時間寬度的有效途徑。比如——

適合學(xué)生鍛煉的事情培訓(xùn)做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，將一些適合分配給學(xué)生的任務(wù)，通過培訓(xùn)，指導(dǎo)班委團(tuán)隊共同做，是帶動學(xué)生團(tuán)隊一起努力的有效方式。比如，班級文化墻的建設(shè)就要在初期培訓(xùn)上不遺余力，哪怕投入多一點的時間也是值得的。因為只有這樣的投入，才可能為今后工作的“自動化”開展打下基礎(chǔ)。

適合家長幫忙的事情委派做。班主任應(yīng)學(xué)會統(tǒng)籌家長資源，豐富和補充班級管理的團(tuán)隊力量。一般來說，家長都非常信任班主任，一些有空閑的家長也很樂意能為班級分擔(dān)事務(wù)，為此班主任可以委派他們幫忙做些能做的事情。

適合同事協(xié)作的事情聯(lián)手做。時代的發(fā)展，要求學(xué)校通過建設(shè)跨學(xué)科共育機制，改變班主任“單兵作戰(zhàn)”的工作方式。如此通過同類型班主任的協(xié)作，可以減少個人的重復(fù)性勞動，大幅提升班級管理成效。如某校針對兒童成長規(guī)律，編寫了九年系列的班會課參考手冊供全體班主任使用，就是“聯(lián)手做”的成功案例。

應(yīng)該說，無論以哪種方式委派出去的任務(wù)，一定要早交辦并交待清楚時間節(jié)點，然后定時“收貨”。班主任必須要做的事情就是穿針引線，帶動團(tuán)隊，互相協(xié)作[2]，通過團(tuán)隊協(xié)作提升效率，通過個人勤奮增加時間長度，通過統(tǒng)籌資源拓展時間寬度，即使面對要事大事，也能成為不折不扣的團(tuán)隊引領(lǐng)達(dá)人，花費有限的時間，取得顯著的業(yè)績[3]。

四、以科研為突破，提升專業(yè)化效能

班主任專業(yè)化成長離不開科研這個關(guān)鍵因素，這也是普通班主任與著名班主任、優(yōu)秀班主任間的一個重要差別所在。優(yōu)秀的班主任從來不是靜靜等待他人來發(fā)現(xiàn)，而是在辛勤工作的同時，潛心研究、悉心整理、適度宣傳，通過課題研究、論文參評與發(fā)表、著書立說等途徑，完成班主任專業(yè)化成就的精彩展現(xiàn)。在他們的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃中，科研無疑是一項極為重要、但不緊急的事務(wù)，卻毫無懸念地占據(jù)了他們相當(dāng)多的精力和時間。也正是在這種科研的路途中，在與優(yōu)秀同行的反復(fù)交流中，優(yōu)秀班主任愈發(fā)認(rèn)識到如何進(jìn)一步完善自己、發(fā)展學(xué)生，愈發(fā)認(rèn)識到自身長處與不足，認(rèn)識到科研的意義和價值，并進(jìn)而加大科研投入，花費更多時間，從而獲得個人專業(yè)化的更大發(fā)展。

在此過程中，班主任必須注意點面結(jié)合，合理分配時間。即：把絕大部分時間投入到面上工作，注重規(guī)范；花費部分時間投入到點上工作，抓住典型和關(guān)鍵，從而以同樣的總體時間花費，贏得更加豐碩的工作業(yè)績。因為整體上的規(guī)范管理只能獲得合格評價，而個案的成功才能培樹品牌、贏得精彩，點亮班主任專業(yè)化的成長之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫軍.教師時間管理的三個法則[J].江蘇教育研究，2012（10）：35.

[2]田冰冰.老師的時間都去哪兒了？[OB/EL].http：//mt.sohu.com/20170220/n481145012.shtml

[3]張忠元，向洪.時間資本[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2002：47.

責(zé)任編輯 余志權(quán)