高中語文教學(xué)中融入歷史知識的策略

摘要：語文學(xué)科與歷史學(xué)科之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，因此，高中語文教師要文史兼通，繼而提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法；學(xué)科交叉

在馬克思主義哲學(xué)觀里，聯(lián)系與發(fā)展可以說是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，對于高中語文學(xué)科教學(xué)來說，亦應(yīng)遵循這一內(nèi)容所體現(xiàn)的真理。高中語文教師應(yīng)在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，注重學(xué)科間的交流和滲透，把文學(xué)和歷史恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，凸顯語文教學(xué)的生機(jī)與活力。比如，在高中語文教材里，有很多優(yōu)秀篇章都以深厚的歷史內(nèi)涵為依托，像《諫太宗十思疏》的初唐背景、《雨巷》的民國風(fēng)味等。教師在對這類文章進(jìn)行講解時(shí)，只有把文與史相互結(jié)合，才能更好地展現(xiàn)出語文的風(fēng)采，幫助學(xué)生理解文本背后的深層意蘊(yùn)，提升其人文水平與學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、歷史文化背景的介入

歷史文化背景對高中語文教學(xué)產(chǎn)生的影響是比較明顯的，對文本所處時(shí)代背景的分析和研究是高中語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中生只有對作者與文本所處的時(shí)代環(huán)境進(jìn)行充分的了解，才能基于作者類似的高度思考相關(guān)的問題，體會作者真實(shí)的思想情感，更有助于學(xué)生領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文章的深刻理解。為此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注時(shí)代背景的意義，利用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，給學(xué)生提供相應(yīng)的講解，讓學(xué)生從中感受到盡可能接近史實(shí)的背景。學(xué)生了解相關(guān)的歷史文化背景以后，后續(xù)的語文學(xué)習(xí)會變得更為順暢。比如，學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》一詩，對作者所處的歷史文化背景進(jìn)行了解便非常重要。這首朦朧詩創(chuàng)作于1927年，當(dāng)時(shí)正是中國革命的低谷時(shí)期，詩人對于反動(dòng)統(tǒng)治很自然地產(chǎn)生不滿心理，同時(shí)又不甘于自我沉淪，他始終沒有放棄理想和追求，而是在希望中等待，但希望又非常渺茫，這使其內(nèi)心深處充滿了矛盾，表現(xiàn)出深深的孤寂之情。這些復(fù)雜的心理情愫表達(dá)在詩中，使《雨巷》一詩自然帶有朦朧難知的意象和意境。由此學(xué)生便會理解，詩人戴望舒所抒發(fā)的未必是個(gè)人的小情緒，應(yīng)是大革命后自己對國家與民族的關(guān)懷、苦悶還有惶惑。

二、歷史地理名詞的闡述

針對歷史地理名詞的闡述，在高中階段的語文中，同樣有著重要的作用。特別是在一些古詩文教學(xué)過程中，歷史地理名詞往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，是值得教師認(rèn)真關(guān)注的重點(diǎn)。所謂歷史地理名詞，即在歷史環(huán)境下產(chǎn)生的地名，也就是特定歷史時(shí)期所應(yīng)用而現(xiàn)在未必廣為人知的地名。在蘇教版高中語文教材中，出現(xiàn)了很多這樣的地名，而且這些地名同現(xiàn)在的地名相比存在著很大差別，或者體現(xiàn)于古今地域范圍的不同，或者體現(xiàn)于古今稱謂的不同。若是學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確區(qū)分歷史地理名詞的古今異義，會對其深入理解文章造成困難。除此以外，歷史地理名詞中也經(jīng)常會包含一些歷史文化知識，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀。比如，學(xué)習(xí)司馬遷的《史記·鴻門宴》一文時(shí)，文中提到了“將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”一句，此處的 “河”意為黃河，河南和河北兩個(gè)詞便是指黃河以南和黃河以北，并非現(xiàn)代意義上的河南、河北兩個(gè)省級行政區(qū)。如果學(xué)生把這個(gè)知識弄錯(cuò)，那么便會對其深入學(xué)習(xí)本文造成誤解?？傊?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意相關(guān)的歷史地理名詞，并給予針對性地指導(dǎo)，防止誤解的出現(xiàn)。

三、歷史人物和事件的分析

歷史人物與歷史事件出現(xiàn)在高中階段的語文目標(biāo)任務(wù)中，給教學(xué)造成的影響也非常明顯。在語文學(xué)習(xí)過程中，語言認(rèn)知活動(dòng)可以說是相當(dāng)復(fù)雜的，它既要求學(xué)生具備足夠的基礎(chǔ)知識與基本能力，也要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。特別是在文學(xué)作品鑒賞時(shí)，要求學(xué)生必須具備閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的文化知識。語文教材所選的篇章中，每一篇都能夠反映出作者的主觀世界，同時(shí)是對作者所處時(shí)代環(huán)境的寫照，一些歷史事件和歷史人物涵蓋其中，讓主客觀得到了統(tǒng)一。這些歷史事件和歷史人物的相關(guān)材料學(xué)生必須閱讀。比如，學(xué)習(xí)司馬遷的《報(bào)任安書》一文，如果不了解此文的創(chuàng)作背景中包含的錯(cuò)綜復(fù)雜的人物事件關(guān)系，便無法體會到作者的處境，也就無法體會到《報(bào)任安書》一文的可貴。漢武帝時(shí)，皇上派寵妃李夫人的哥哥、貳師將軍李廣利領(lǐng)兵討伐匈奴，另派別將李陵隨從李廣利押運(yùn)輜重。李陵帶領(lǐng)步卒五千孤軍深入，和單于遭遇，匈奴單于用八萬騎兵圍攻李陵的軍隊(duì)，在幾個(gè)晝夜的艱苦戰(zhàn)斗之后，李陵斬殺一萬多名敵人，但因?yàn)榈貌坏街髁Σ筷?duì)的后援，不幸被俘，無奈投降。朝廷之上，司馬遷為李陵說情，觸怒漢武帝，最終他因此事被判處宮刑。當(dāng)學(xué)生知道這些情節(jié)以后，會對作者有一個(gè)更加全面立體的認(rèn)識，明白他的孤憤之心與文章創(chuàng)作之意。

總之，我們認(rèn)識到一些傳統(tǒng)文化知識，特別是歷史知識，會給學(xué)生的精神發(fā)展及價(jià)值觀塑造產(chǎn)生很大的影響，這種影響體現(xiàn)在高中語文課堂上，會使學(xué)生主動(dòng)將語文知識放置到更為廣闊的視域范圍內(nèi)進(jìn)行思考，這樣會促進(jìn)語文教學(xué)。為此，高中語文教師需要以更加理性的態(tài)度去分析運(yùn)用教學(xué)過程中歷史知識的應(yīng)用策略，從而更好地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的深層次認(rèn)知，繼而保證語文學(xué)習(xí)的有效性。在此過程中，教師應(yīng)避免過猶不及的情況出現(xiàn)，即在語文教學(xué)時(shí)融入歷史知識，需要考慮到學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的需要，并注意到教學(xué)節(jié)奏的隨時(shí)調(diào)整，從而保證兩者的恰當(dāng)結(jié)合。

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作者簡介：丁紅艷（1978—），女，江蘇省泰興市第二高級中學(xué)一級教師，西華師范大學(xué)研究生，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。