打通自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生幼教實(shí)踐能力
——以語言活動為例

基礎(chǔ)教育部自然科學(xué)教研室 孟昭榮

打通自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生幼教實(shí)踐能力
——以語言活動為例

基礎(chǔ)教育部自然科學(xué)教研室 孟昭榮

一、背景

我國在2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，并明確提出了幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)和教育建議。兒童天生是科學(xué)家，游戲是他們的實(shí)驗(yàn)。因此，在幼兒園開展科學(xué)教育是適合的。美國的2011年的《科學(xué)教育的框架》和1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都將科學(xué)教育列為幼兒園的核心課程[1]，2012年3月，美國又發(fā)布了《美國教育改革與國家安全》，指出在以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，教育關(guān)乎國家安全，要進(jìn)一步重視作為核心課程的科學(xué)教育[2]。

為了全面科學(xué)地了解目前幼兒園科學(xué)活動的開展情況，筆者上學(xué)期在黑龍江省政府第一幼兒園進(jìn)行了科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查訪談。結(jié)果顯示，所在幼兒園家長和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對開展科學(xué)教育活動的態(tài)度：支持并積極參與都是100%，幼兒園教師對開展科學(xué)教育活動的態(tài)度：92%認(rèn)為非常有必要，可見，絕大部分幼兒家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為開展科學(xué)活動是非常重要的。

可是調(diào)查問卷結(jié)果還顯示，該幼兒園開展科學(xué)教育活動的情況卻并不令人樂觀。在調(diào)查所在班級開展科學(xué)教育活動的頻率：只有16%的教師選擇的是每周1-2次。作為幼兒園五大領(lǐng)域之一科學(xué)教育活動每周至少要在班級進(jìn)行1-2次，可見，該幼兒園高達(dá)84%的教師開展科學(xué)教育活動的頻率明顯偏低。在調(diào)查您認(rèn)為對幼兒開展科學(xué)活動對您有一定難度嗎？只有16%的教師認(rèn)為沒有難度，這部分教師中的75%選擇了每周組織1-2次科學(xué)活動。44%認(rèn)為開展科學(xué)活動比較有難度的教師中，50%選擇每學(xué)期組織1-2次科學(xué)活動，50%選擇每月組織1-2次科學(xué)活動。4%認(rèn)為開展科學(xué)活動非常有難度的教師選擇在班級從未開展過科學(xué)活動。可見，幼兒教師組織開展科學(xué)活動的能力直接影響了其所在班級開展科學(xué)活動的頻率。教師感覺組織科學(xué)活動有難度，自然就不愿意在班級開展科學(xué)活動，所在班級開展科學(xué)活動的頻率每月1-2次，甚至每學(xué)期1-2次也就不足為奇了。在調(diào)查如果幼兒園進(jìn)行公開課評比，您優(yōu)先會選擇的活動領(lǐng)域，只有12%的教師選擇了科學(xué)領(lǐng)域，這一數(shù)字讓我們看到絕大多數(shù)幼兒教師對于組織開展科學(xué)活動可能還不是很擅長，甚至比較打怵。如何解決幼兒園科學(xué)教育面臨的這一難題，有效提高幼兒教師開展科學(xué)活動的能力，需要每一位從事自然科學(xué)教學(xué)的幼教工作者認(rèn)真思考、不斷探索總結(jié)、積極尋找攻克難題的突破點(diǎn)。

二、事件描述

記得去年在1518班上課，我在介紹完恒星、行星和衛(wèi)星的知識后，請同學(xué)們自由提問。一陣輕聲議論后， 大家提了幾個問題就覺得這部分內(nèi)容很簡單沒有什么問題可問了。教室漸漸靜下來，我微笑著引導(dǎo)同學(xué)：“幼兒園的孩子們可是對天空中的太陽、月亮和星星特別好奇，想一想他們可能會問什么呢？”教室里頓時又熱鬧起來，前排的陳曦同學(xué)站起來說：“老師，我小的時候就一直在想，晚上有那么多星星，白天他們跑哪去了？”“白天星星睡覺去了！”不知誰喊了一句，大家都笑了?！靶切钦娴乃X去了？”我很認(rèn)真地問，大家笑著搖搖頭，我繼續(xù)到“陳曦的這個問題其實(shí)很多幼兒都很感興趣，誰來幫忙解答一下？”這時王靚站起來“白天星星還在天上呢，只不過太陽光太強(qiáng)了，星星的光太弱了，所以我們白天就看不到星星了?！薄巴蹯n回答得對不對？”我問。“對！”幾乎是異口同聲?！巴蹯n解釋的非常好，也比較通俗易懂，但如果在幼兒園只是通過語言來解答這個問題，孩子們能真的聽明白嗎？”看著同學(xué)們?nèi)粲兴?，我頓了下繼續(xù)道：“請同桌之間討論一下，看看還有什么好辦法？”過了一會，劉悅站了起來：“可以通過小實(shí)驗(yàn)的辦法，拿個手電筒當(dāng)星星，電燈泡當(dāng)太陽，電燈泡亮的時候是白天，電燈泡滅的時候是黑天”話剛說到這兒，李平馬上站起來反駁，“這個實(shí)驗(yàn)不好，在幼兒的眼中黑天了，電燈泡就亮了，白天電燈泡是不亮的。你的說法跟幼兒的真實(shí)世界是相反的，不利于幼兒的理解?！薄袄钇秸f的非常有道理，我們在解答幼兒問題時，一定要考慮幼兒的接受能力和思維特點(diǎn)。不過剛才劉悅提到的通過實(shí)驗(yàn)的方式來解答幼兒問題的思路非常正確……”還沒等我說完，這時王楠舉起了手“老師，我和同桌也想到了一個小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子們都不在活動室的時候，將一個亮著的手電筒放在活動室的一個角落，當(dāng)孩子們回到活動室的時候，請幼兒觀察天空，思考活動室為什么這么亮？孩子們會說是白天、因?yàn)橛刑枴缓蟀汛皯艉烷T用厚黑布遮住，這時幼兒很快會發(fā)現(xiàn)亮著的手電筒，接著啟發(fā)幼兒思考：剛才為什么沒有注意到有亮著的手電筒？孩子們基本能回答出來因?yàn)閯偛盼葑犹亮耍柟馓珡?qiáng)了，手電筒發(fā)出的光比較小，所以就沒有被發(fā)現(xiàn)。這時再把窗戶、門上的黑布拿下來，請幼兒比較：現(xiàn)在看到的手電筒的光有沒有剛才的亮？提問：手電筒發(fā)出的光前后有變化嗎？為什么有時我們很容易看到手電筒的光，而有時卻很難發(fā)現(xiàn)手電筒的光？請孩子們大膽地的說出自己的想法。后面的解釋請我同桌繼續(xù)?！薄白鐾晷?shí)驗(yàn)之后，請孩子們開動小腦筋，想一想，晚上，天很黑，我們能看到好多星星，白天，這些星星會在哪里呢？”王楠的同桌趙娜繼續(xù)到：“我們可以提示孩子們，這亮著的手電筒就好比天上的星星，晚上天很黑，我們能不能看見亮著的手電筒，白天呢？這時孩子們通過前面的實(shí)驗(yàn)就會真正明白，夜晚，太陽落山了，天黑了，我們會看到好多星星，可是白天，太陽光太強(qiáng)了，星星的光很弱就看不到了，其實(shí)星星一直都在天空中?！苯淌翼懫鹆藷崃业恼坡?，這掌聲是對王楠、趙娜精彩回答的肯定。我也豎起了大拇指：“王楠、趙娜同學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的很巧妙，解答的也很通俗易懂。其實(shí)從幼兒的生活出發(fā)，通過設(shè)計一些直觀有趣幼兒能接受的小實(shí)驗(yàn)，來開展科學(xué)活動效果非常好，既有利于幼兒對一些自然科學(xué)現(xiàn)象的感知，又能激發(fā)幼兒對周圍世界的探索興趣。今天我們的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是：月亮大還是星星大？請大家仔細(xì)思考，以小組為單位設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，下節(jié)課我請同學(xué)們模擬幼兒園的情景來解答這個問題。”

三、點(diǎn)評與反思

為了提高幼兒教師開展科學(xué)教育活動的能力，幫助學(xué)生找到打通自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育連接點(diǎn)的方法非常關(guān)鍵。這就需要教師在教學(xué)時能通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞炀毜膶⒂變嚎茖W(xué)教育的內(nèi)容融入到自己的學(xué)科教學(xué)中，將那些深奧難懂的自然科學(xué)知識原理深入淺出地通過學(xué)生最易于接受的方式讓他們真正的“學(xué)會”并“會用”，只有這樣學(xué)生們才可能在將來的工作中輕松地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ猛ㄋ滓锥恼Z言來解答孩子們提出的各種問題。為了能夠打通自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育的連接點(diǎn)，筆者反思總結(jié)自己二十余年的教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）針對幼師學(xué)生特點(diǎn)，編寫具有幼師特色的自然科學(xué)課程教材

幼師自然科學(xué)教材要有幼師特色，應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)對幼兒教師的素質(zhì)能力的要求而編寫，決不能是高中物理、化學(xué)、地理、生物教材的縮減本。教材的編寫不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性完整性，應(yīng)根據(jù)幼師學(xué)生的接受能力和興趣愛好，刪減現(xiàn)有教材中理論性過強(qiáng)、偏難、偏深的內(nèi)容，重視知識在日常生活和今后工作中的應(yīng)用。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是與幼教實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生把科學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，學(xué)會用科學(xué)的眼光去看生活問題，用科學(xué)的知識和頭腦去解釋生活中的現(xiàn)象。建議增加知識窗、幼教鏈接等板塊，增加一些與幼兒園教學(xué)緊密相連的案例，如介紹完月相變化后可增加一個幼兒童話《給月亮姑娘做衣裳》，這樣既有利于學(xué)生對地理知識的理解，還能使學(xué)生知道通過什么樣的方式能很輕松地激發(fā)幼兒對生活中觀察到的一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而打通自然科學(xué)知識與幼兒科學(xué)教育的連接點(diǎn)。

（二）在學(xué)前大專班開設(shè)自然科學(xué)類課程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

由于目前我校招收的高中起點(diǎn)的文科、理科和藝術(shù)類三年制大專學(xué)生，高考成績多在250分——350分左右（滿分750分），科學(xué)素質(zhì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱。一些常見的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識她們并不掌握，這使得她們在組織幼兒科學(xué)活動時底氣不足。幼兒教師必備的科學(xué)知識和素養(yǎng)是成功開展幼兒科學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，但是學(xué)生自然科學(xué)知識的欠缺，必然導(dǎo)致巧婦難為無米之炊，很難勝任將來對幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的重任。建議在我校學(xué)前大專班開設(shè)自然科學(xué)類課程，可根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和教育建議，篩選出實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育幼專學(xué)生所必須掌握的自然科學(xué)知識、技能和方法，作為課程的主要內(nèi)容，并增加相關(guān)背景知識介紹，采用案例教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法組織教學(xué)，課程通過一種最直接的方式打通學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育的連接點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。開設(shè)這樣的自然科學(xué)課程既可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又可以提高學(xué)生指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的能力。

（三）建設(shè)幼兒科學(xué)教育活動教學(xué)案例庫，提高學(xué)生組織幼兒科學(xué)活動的實(shí)踐能力

案例教學(xué)法是一種具有趣味性、靈活性、實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，能很好的縮短理論與實(shí)踐之間的距離，對于提高學(xué)生組織幼兒科學(xué)活動的實(shí)踐能力具有十分重要的價值。案例的選擇和案例庫的建設(shè)是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，所以建議從事自然科學(xué)教學(xué)的相關(guān)教師成立“幼兒科學(xué)活動案例庫建設(shè)”課題組。課題組成員根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)幼兒園教育活動的實(shí)踐，共同選擇梳理適宜在幼兒園開展的科技活動內(nèi)容。同時課題組教師每周定期到幼兒園指導(dǎo)科學(xué)活動，觀看幼兒園教師組織的科學(xué)活動，并對活動進(jìn)行點(diǎn)評。課題組教師在觀看、講評的基礎(chǔ)上與幼兒園教師一起研討設(shè)計適宜在幼兒園開展的典型科學(xué)活動。最后對幼兒園教師組織的一些成熟經(jīng)典的科學(xué)活動（包括活動后聽課教師點(diǎn)評和授課教師的反思）進(jìn)行錄像，建立幼兒科學(xué)教育活動教學(xué)案例庫。這些經(jīng)典的科學(xué)活動視頻案例將成為自然科學(xué)課程生動的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種觀摩幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的真實(shí)情境，師生通過共同研討案例，思考活動成功或失敗的原因，將抽象的理論知識具體化，使學(xué)生真正學(xué)會如何組織科學(xué)活動，從而打通自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育的連接點(diǎn)，提高學(xué)生組織幼兒科學(xué)活動的實(shí)踐能力。

（四）增設(shè)模擬幼兒園教學(xué)的實(shí)訓(xùn)板塊，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和組織幼兒科學(xué)活動的能力

模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)活動情景，由一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師，小組其他學(xué)生扮演幼兒，模擬完成一次完整的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。模擬教學(xué)可以為幼師生提供仿真的幼兒園教育活動情境，活化課堂，幫助學(xué)生加深對幼兒園教學(xué)的理解，是將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的橋梁。筆者在教學(xué)中就增設(shè)了模擬幼兒園教學(xué)的實(shí)訓(xùn)板塊“寶寶學(xué)科學(xué)”，結(jié)合自然科學(xué)知識和幼兒園科學(xué)教育活動，要求學(xué)生以兒歌、故事、游戲、繪畫、小實(shí)驗(yàn)等富有幼兒特色的方式來設(shè)計適合幼兒年齡特點(diǎn)的生動活潑的科學(xué)小活動和小實(shí)驗(yàn)。這些小活動和小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生今后開展幼兒園科學(xué)教育活動的素材，從而使學(xué)生在校期間不斷積累適合幼兒各年齡階段的科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，了解幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動的步驟和形式。課堂內(nèi)模擬幼兒園的情景組織活動，通過訓(xùn)練，打通了自然科學(xué)知識與幼兒園科學(xué)教育的連接點(diǎn)，鍛煉和提升了學(xué)生設(shè)計和組織幼兒科學(xué)活動的能力。

[1] 張國璽．河南省公辦幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，27（2）：91-94．

[2] 肖龍海，韓青青．美國教育改革的新動向—《教育改革與國家安全》報告解析[J]．比較教育研究，2013（3）：86-90．